Научная биография и творческое наследие Е. И. Тихеевой

Вместе с тем, научная  биография и творческое наследие Е. И. Тихеевой как целостная система  до сих пор не являлись предметом  специального научного изучения. Поэтому  можно сформулировать явно выраженные противоречия между:

- признанием вклада Е.И.  Тихеевой в развитие дошкольного  образования и недостаточной  изученностью ее научной биографии  и творческого наследия;

- активной включенностью  Е.И. Тихеевой в теорию и  практику отечественного образования  конца ХIХ – начала ХХ века и отсутствием концептуального анализа ее педагогической системы в работах историко-педагогической направленности;

- оценкой роли Е.И. Тихеевой  в оформлении отдельных методик  воспитания и обучения детей  дошкольного возраста и отсутствием  работ, посвященных анализу собственно  ее авторского «метода игры  – труда».

С этих позиций в качестве системы детерминант, повлиявших на становление и развитие мировоззрения  Е. И. Тихеевой в единстве культурологического  и биографического методологических принципов выделяются закономерности оформления собственно авторских педагогических суждений под влиянием внешних и внутренних факторов.

Выдержка из работы «Анализируя теоретические подходы Е.И. Тихеевой», применительно к организации общественного дошкольного и первоначального образования подрастающего поколения, можно объективно выделить системную характеристику работы различных учебно-воспитательных учреждений, с точки зрения описания (Запорожец, 1965).

- их значения и роли  в обществе при выполнении  основных социализирующих функций  при работе с детьми, в том  числе и посредством организации  общественных организаций в условиях  самого заведения; 

- особенностей взаимодействия  внутри педагогического коллектива, функциональных обязанностей администрации  и педагогов, сотрудников и  практикантов;

- ведущих принципов организации  учебно-воспитательного процесса;

- требований к педагогическому  составу в целом и личности  каждого педагога, его профессиональной  культуре, образовательному уровню  и компетентности;

- особенностей организации  различных функциональных помещений  заведения и их оборудования;

- своеобразия пребывания  в учебно-воспитательном учреждении  ребенка, основных этапов его  адаптации, сбора необходимых  сведений и результативности  индивидуальной и коллективной  работы в различных возрастных  группах; 

- организации распорядка  жизни (режима дня) и расписания  занятий для детей различного  возраста;

- системы учебно-воспитательной  работы с детьми с точки  зрения решения основных задач,  таких как: развитие речи, наблюдательности, внешних, социальных и эстетических  чувств детей, формирование их  знаний, умений и навыков; 

- рекомендаций по ведению  учета и контроля за организацией педагогического процесса;

- требований к наличию  бытового и дидактического инвентаря  для реализации основных образовательных,  воспитательных и развивающих  функций, а также необходимости  создания педагогической библиотеки  и музея, как средства методической  подготовки воспитателей и обобщения  их инновационного опыта. 

Таким образом, Е. И. Тихеевой были выделены и оформлены ведущие  компоненты целостной системы учебно-воспитательной работы с детьми. Одновременно она  считала возможным учитывать  культурный уровень русского общества, заниматься культурным просвещением русского народа, в том числе и с помощью  дошкольных учреждений. В частности, она отмечала, что детские сады должны пропагандировать основы своей  работы для ближайшего социального  окружения, возлагая на них ответственность  за подготовку и проведения самых  различных мероприятий для населения  с целью выяснения сущности и  значения дошкольного воспитания, роли детского сада и его организации. Подобная система, по ее мнению, позволяет  привлекать к участию в работе детского сада население и формирует  определенное позитивное отношение  к этим новым типам образовательных  заведений.

Социально-педагогические взгляды Е. И. Тихеевой.

Е.И. Тихеева считала необходимым активизировать социальную деятельную детских садов за счет активного привлечения к участию в их работе самих родителей. Совместная с семьей работа ориентирует на единство требований к детям и организованному воздействию на них. С этой целью Е.И. Тихеева, учитывая историческую ситуацию, предлагала создание родительских комитетов, проведение ежемесячных родительских собраний, организацию присутственных дней и подготовку открытых мероприятий и праздников для родителей. Все эти инновационные для своего времени формы сотрудничества родителей и ДОУ оказались достаточно перспективными, о чем свидетельствует их наличие и в деятельности современных детских садов.

В качестве значимого системного компонента своего «метода» Е. И. Тихеева  выделяла материальную обстановку детского сада. С этой целью в своем авторском  ДОУ – детском саду по «методу  Тихеевой» она создавала для  активной практической деятельности детей  соответствующие уголки, так как  по ее мнению «для творческого проявления личности нужно определенное место, материалы и орудия». На этом основании  Е. И. Тихеева снабжала дошкольников пособиями, материалами и орудиями для игровой и трудовой деятельности, подчеркивая, что «детей надо не только снабжать предметами, но и обставить их так, чтобы пользование …было легко, удобно, целесообразно».

Она отмечала, что воспитательный потенциал вещественного мира огромен  и «представляет обильную пищу и  глубоко осмысленную работу органам  внешних чувств и через эти  органы развивается внутренний мир  ребенка, обогащая его глубокими, ценными  знаниями и представлениями». Именно поэтому Е. И. Тихеева считала  возможным развивать способности  детей на конкретном, наиболее близком  и интересном материале трех категорий: природный, комплекс дидактических  пособий, обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности. Особое внимание Е. И. Тихеева уделяет дидактическому материалу, который рассматривала  как наиболее значимый и эффективный  фактор интеллектуального развития ребенка, облегчающий естественное развитие личности, ее приспособленность  к среде, расширяющий и корректирующий опыт, стимулирующий к разумной самодеятельности. Развивая данную идею, Е. И. Тихеевой была предложена собственная классификация  дидактического материала и его  разделение на «естественный» и «искусственный». Под «естественным дидактическим  материалом» она подразумевает  игрушки и предметы жизненного обихода, овощи, плоды, цветы, растения, семена и  др., а к «искусственному» относит  картонный и деревянный материал, построенный по принципу парности и  предназначенный для изучения различных  качеств и свойств предметов. Еще одним значимым для дошкольников видом материала она считала предметы и орудия трудовой деятельности. В связи с этим в своем детском саду ею была создана отдельная комната «трудовых уголков» (столярный, швейный, кухня, прачечная, домоводства, строительный), которые использовались для организации игр детей и обыгрывания различных трудовых процессов и их ценности для практической жизни.

В целом, можно говорить, что именно система требований к  организации окружающей ребенка  среды, разработанная Е. И. Тихеевой, представляла собой комплекс характерных  для периода реформирования отечественной  системы образования после революции 1917 года подходов к открытию государственных  ДОУ с набором минимального педагогического  оборудования, позволяющего обеспечить организацию учебно-воспитательной работы с детьми. Ее требования становятся определяющими и концептуальными  для всей системы советского дошкольного  образования вплоть до начала 40-х  гг. и использовались также при  разработке новых проектов детских  садов в России. Целостность и концептуальность педагогической позиции Е. И. Тихеевой обеспечивались также разработанной ею системой управления и организации работы в ДОУ, а также их обеспечением учебно-методическими пособиями и программными материалами. В частности, именно Е. И. Тихеевой были предложены два вида планов-программ: производственные, включающие содержательную характеристику работы в целом, задачи на год; а также педагогические, ориентирующие на содержание текущего процесса воспитания и обучения. Ведение годового плана должно вестись в соответствии с намеченными ключевыми организационными моментами, но сроки их реализации необходимо намечать предположительно. Комплекс занятия в детском саду, по мнению Е. И. Тихеевой должен находиться в строгом соотношении, способствующем развитию всех способностей ребенка. С целью реализации подобного подхода она считала возможным заполнить день пребывания ребенка в детском саду активной деятельностью, которая должна носить более или менее плановый характер, поэтому рабочий день разделялся на две половины: первую, до завтрака она предлагала посвятить занятиям, которые носили определенный, частично обязательный характер; вторая половина дня должна была ориентироваться на свободные индивидуальные и коллективные игры, беседы и другие формы работы с детьми. На сегодняшний день известно, что подобная система планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста имела значительный педагогический потенциал. Об этом свидетельствует ее активное использование, в том числе и в современных ДОУ.

 

Заключение.

Свою педагогическую теорию Е. И.Тихеева не только активно внедряла в работу экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, но и пропагандировала посредством целого ряда детально теоретически проработанных и практически  апробированных частных методик (методика развития детской речи; методика математического  развития детей дошкольного и  младшего школьного возраста; методика ознакомления детей с природой и  экологического воспитания ребенка-дошкольника), а также через способы организации самостоятельной (игровой и трудовой) деятельности ребенка с дидактическими материалами, которые и составляют значительную часть ее педагогического наследия и могут быть востребованы в современных условиях с учетом их соответствующей адаптации согласно требованиям технологии «ретроинновации».

Наличие подобных методических рекомендаций позволяет констатировать факт реального воплощения теоретических  подходов автора в конкретной работе, обладающей явно выраженным позитивным прагматическим эффектом. Поэтому подвергнутые в исследовании детальному анализу  частные методики следует рассматривать  как практическое приращение к научной  авторской теории, своеобразный инструмент ее реализации в практике работы с  детьми дошкольного возраста и значимый элемент целостного педагогического  наследия Е. И. Тихеевой.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1.  Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.

 

2.  Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. – М.: Педагогика, 1976.

 

3. Запорожец А.В. Психология. – М.: Просвещение, 1965.

 

4. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. – М.: Просвещение, 1981.

 

5. Шульгина Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Alma mater. Вестник высшей школы. №11. М., 2006.

 

6. Шульгина Е.В. Общественно-педагогическая деятельность Е.И.Тихеевой как составная часть авторской педагогической системы // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.58. М., 2005.

 

7. Шульгина Е.В. Педагогические условия формирования самостоятельности старших школьников в современной семье // Материалы межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе». М.-Вологда, 2004.