Общение как фактор педагогического мастерства

- общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.

Данное правило подразумевает, что процесс воспитания и обучения детей младшего школьного возраста должен проходить не только в стенах школы, но и в семье ребёнка и даже в его общении со сверстниками. Перед учителем начальной школы стоит задача не только организовать учебный процесс, но и умело наладить контакт с родителями детей, чтобы воспитательные и образовательные цели школы совпадали, и были дополнены  целями воспитания ребенка в семье.

- если общение сопровождается воспитанием отношения к человеку как высшей ценности.

Общение педагога ни в коем случае не должно подавлять индивидуальность ребёнка. Педагогическое общение с детьми младшего школьного возраста необходимо строить так, чтобы при взаимодействии учитывались особенности каждого ребенка. Учитель должен помнить, что перед ним, прежде всего личность, и учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребёнка на протяжении всего периода обучения.

- если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.

Мышление младших школьников так устроено, что в этот возрастной период дети легче воспринимают информацию наглядно-образно, что требует от учителя особой подготовки к учебно-воспитательному процессу. Также учителю всегда следует помнить, что в младшем школьном возрасте дети «как губка впитывают» всё происходящее вокруг, они копируют и подражают взрослым. Поэтому необходимо помнить, что воспитательный характер должно носить всё, что окружает ребёнка, а родители и педагог должны показывать младшим школьникам только хороший пример.

Соблюдение данных условий  позволит учителю начальной школы  успешно и плодотворно организовать процесс педагогического общения  и взаимодействия в процессе обучения и воспитания. При этом, А. В. Мудрик обращает внимание учителей на необходимость подготовки школьников к общению. В содержание подготовки следует включить доступные знания теоретического характера и выработку умений общения [10]. Для этого на уроках в начальной школе следует проводить беседы на такие темы, как, например: «Я, мы, они», «Как вести себя в ...», «Определение себя в мире», «Человек среди людей» и др.

Каждый учитель независимо от того, какой предмет он преподает  в школе, должен заботиться о развитии свободного владения речью учащимися. С этой целью нужно проводить дискуссии, обсуждения, ролевые игры, а для усвоения стандартных приемов общения - собрания с их организационными правилами-ритуалами. Важно также вырабатывать умения различать виды общения (ролевое, партнерское, в группе и др.), чувствовать меру доверительности, определять характер отношения собеседника, его состояние и т.д. От всего этого зависит успешность общения, сила его воспитательного воздействия [25].

Исследователи также отмечают следующие условия успешного общения с учащимися, характерные для мастеров педагогического труда:

- личностная открытость детям, способность дать понять ученикам, что учитель не столько учитель, сколько человек;

- умение организовать общение «от ученика»: от его мыслей, настроения;

- умение учителя поставить себя на место ребенка, познать его вообще и в данной ситуации;

- принятие воспитанника  как полноправного партнера по  общению, как человека, равного  по социально-психологическим параметрам;

- терпение, чуткость, способность  к сопереживанию, искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника;

- широта познаний, разнообразие  интересов и умение их использовать в общении с младшими школьниками;

- умение внушить воспитаннику  сознание его значительности.

Организация правильного педагогического общения в школе, в том числе и в начальных классах, в не меньшей степени зависит от принципов, без  выполнения которых невозможно организовать плодотворное взаимодействие учителя и ученика:

- учитель не должен исходить только из своих педагогических целей и задач, строить общение как бы «от себя» («мне это нужно»). Необходимо строить общение «от них», с учетом интересов, возможностей и индивидуальных особенностей младших школьников. Только тогда учащиеся попадут в сферу нашего воздействия;

- организуя общение, педагогу необходимо ориентировать свою речь на конкретного ученика или их группу (учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его позицию в группе, его отношения с другими ребятами). В соответствии с этим выбирать скорость речи, последовательность, её тональность, наконец, силу звука;

- вступая в контакт с учащимися, не стоит общаться с ними «по вертикали», сверху вниз. Даже малыши стремятся отстоять свою независимость и самостоятельность. Диплом учителя не дает автоматического права быть диктующей стороной в общении, это право надо завоевать своей деятельностью;

- для успешного взаимодействия  учителя и ученика педагогу  необходимо стремиться контролировать психологическую атмосферу в классе (наблюдать за учащимися, обращать внимание на все детали их поведения, на их настроение, оперативно реагировать на поведение класса);

- учителю начальной  школы необходимо учиться смотреть себя со стороны, как бы глазами ребят, стремиться поставить себя на место учащихся, с которыми он работаем; посещать уроки коллег и сравнивать себя с ними; честно признаваться самому себе в недостатках и не бояться признавать ошибки перед школьниками.

- Еще одно важное условие – учитель должен уметь слушать учащихся, какими бы слабыми, медлительными они не были, не перебивать и не захватывать инициативу в ответе.

Обратимся также к правилам общения, сформулированным еще в 30-е гг. XX в. американским психотерапевтом и бизнесменом Дейлом Карнеги. Эти правила и сейчас представляют исторический интерес, особенно при организации педагогического общения с детьми младшего школьного возраста [11]. Они сформулированы на основе ожиданий от взаимодействия учителя с учениками:

1) искренне интересуйтесь  собеседником;

2) улыбайтесь, будьте  рады общению и не скрывайте  этого; 

3) обращайтесь к собеседнику  по имени;

4) умейте слушать, поощряйте  собеседника говорить о себе;

5) говорите о том,  что интересует собеседника; 

6) искренне внушайте  собеседнику сознание его значимости;

7) хвалите за малейший  успех; 

8) уважайте мнение  собеседника; соглашайтесь, становитесь на его точку зрения; пусть собеседник думает, что ваша (эта) мысль принадлежит ему.

Вот несколько основных психологических требований к организации  педагогического общения, которые  должен знать каждый учитель. Они являются не догмой, а руководством к действию, которое поможет наиболее эффективно регулировать самую главную составляющую в учебно-воспитательном процессе – взаимоотношения учителя и ученика.

 Исходя из рассмотренных выше принципов, правил и условий, можно определить рекомендации по организации педагогического общения, которые и составляют основу технологии организации педагогического общения. Вот, лишь некоторые,  общие рекомендации учителю начальной школы, придерживаясь которых он сможет достичь плодотворного педагогического общения на уроках:

- формирование чувства «мы» с воспитанниками;

- установление личностного контакта с детьми;

- демонстрация им собственной  расположенности;

- показ ярких целей совместной деятельности;

- подчеркивание положительного  в поведении и характере воспитанника;

- постоянное проявление интереса к своим ученикам;

- оказание и просьба  помощи.

В этих принципах, рекомендациях и правилах хорошо заметно главное условие успеха педагогического общения как средства воспитания и обучения: оно должно быть общением воспитанника с воспитателем (собеседник должен говорить о себе, разговор должен быть об интересующем собеседника, в общении утверждается значимость собеседника и т.д.), деятельностью воспитанника, управляемой и направляемой воспитателем.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что, придерживаясь советов по технологии организации педагогического общения, учитель начальной школы может не только эффективно провести урок, но и заложить фундамент плодотворного сотрудничества между учителем и учеником, которое позволит учителю с первых уроков воспитать в школьнике личность способную слушать и слышать, уважать чужое мнение, прислушиваться к советам и перенимать многолетний опыт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Каждый педагог, общаясь с учениками, выбирает свой индивидуальный стиль общения и взаимодействия с ними. Каждый находит свои ориентиры в профессиональной педагогической деятельности. От учителя требуется профессиональное владение арсеналом методов, приемов, средств воспитания, необходимых для решения педагогических задач.  Методы, с помощью которых учитель оказывает влияние на сознание воспитанников, формирует их взгляды, представления и понятия, а также те методы, с помощью которых он влияет на поведение воспитанников, организует их деятельность, стимулирует их позитивные мотивы, составляют основу его педагогического мастерства. 

Мастерство (высший уровень  профессионализма) - это комплекс качеств  личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. Оно складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности.

Педагогическое мастерство, как комплекс свойств личности учителя выражается и может быть представлено как совокупность личных индивидуальных черт и качеств, среди которых одним из главных является именно мастерство педагогического общения,  в комплексе с техникой и стилем его деятельности.

Без общения вообще невозможно взаимодействие всего живого на земле. Это не просто процесс обмена информацией или передачи опыта, в процессе общения осуществляется взаимное влияние субъектов общения друг на друга. Педагогическое общение как вид общения вообще лежит в основе  процессов обучения и воспитания. Понятия «общение» и «педагогическое общение» имеют множество трактовок, потому как эти процессы являются многоплановыми,  с особенной структурой построения, функциями, видами и стилями.

Для успешного и плодотворного  взаимодействия учителя и ученика  в учебном процессе, учителю необходимо не только наметить наиболее рациональный стиль общения, но и придерживаться выполнению определенных сложившихся годами принципов, условий и правил организации педагогического общения на уроках, выработать для себя определенную технологию реализации педагогического общения на том или ином уроке в школе, в зависимости от целей и задач, которые ставит перед учителем конкретный урок.

При учете условий, соблюдении правил и рекомендаций, которые составляют основу технологии организации педагогического общения, педагог может не только эффективно провести урок, но и заложить фундамент плодотворного сотрудничества между учителем и учеником, которое позволит учителю с первых уроков воспитать в школьнике личность способную слушать и слышать, уважать чужое мнение, прислушиваться к советам и перенимать многолетний опыт. Только при соблюдении технологии организации педагогического общения на уроках в начальной школе, взаимодействие с учащимися позволит  учителю осуществлять индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения и воспитания, учить их самостоятельному поиску решений, умению уверенно отстаивать собственную точку зрения, мыслить смело и нестандартно. Так с годами оттачивая технологию педагогического общения, учитель учится вместе со своими учениками и совершенствует своё педагогическое мастерство.

Сложность процесса организации  педагогического общения на уроках, особенные условия, правила и  рекомендации по организации педагогического общения учителю, подчеркивают сложность и несомненную значимость этого процесса. Что в свою очередь представляет педагогическое общение одним из самых сложных и самых значимых компонентов педагогического мастерства.

Список использованных источников

1 Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. -  М.: Академия,  2006. – 312 с.

2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе /  Н. П. Аникеева. -  М.: Академия, 2009. – 162 с.
3. Анцупов, А.Я. Конфликтология: теория, история, библиография / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: Академия, 2006. – 247 с.
4. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. / Д.А. Белухин. - М.: Академия, 2004. – 216 с.
5. Бодалев, А.А. Личность и общение. / А.А. Бодалев. - М.: Академия, 2005. – 138 с.
6. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей  / Дж. Доулби. - М.: Академия, 2004 г. – 235 с.
7. Горенков, Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова / Е.М. Горенков // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 57-62.
8. Ерастов, Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. / Н.П. Ерастов. - Ярославль, 2009. – 2001 с.
9. Ершов,  П.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / П.М. Ершов. - М.: Академия, 2008. – 231 с.
10. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б.Зотов. - М.: Академия, 2001. – 302 с.
11. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. / Е.А. Климова. - М.: Академия, 2008 – 127 с.
12. Ксензова, Г.Ю. Успех рождает успех / Г.Ю. Ксензова //  Открытая школа. - 2004. -  №4. - С.52-54.
13. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. / С.Ю. Курганов. - М.: Академия, 2009. – 260 с.
14. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия;  2006. – 294 с.
15. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. – М.Академия; 2009. – 391 с.
16. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Л.М. Митина. - Кемерово, 2007. – 260 с.
17. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. / Л.Г. Павлова - М.: Академия, 2001. – 217 с.
18. Подласый,  И.П.  Педагогика:  учебник  для  студентов  высших   учебных    заведений / И.П. Подласый. – М.: Академия, 2006. – 432 с.
19. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 2006. – 426 с.
20. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Феникс, 2009. – 306 с.
21. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Академия, 2003-2009. – 523 с.
22. Селевко,   Г.К.   Современные   образовательные   технологии / Г.К. Селевко // Школьные    технологии. – 2009. - №6. – С. 14-15.
23. Синагина, Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. Метод. пособие. / Н.Ю. Синагина, Е.Г. Чирковская. - М.: Академия, 2001. – 217 с.
24. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций. / М.И. Станкин. - М.: Академия, 2000. – 145 с.
25. Чалдини, Р. Психология влияния. / Р.Чалдин. - СПб.: Феникс, 2001. – 127 с.
26. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения. / Н.И. Шелихова. - М.: Академия, 2008. – 306 с.