Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста

      Объяснение  подвижной игры детям младшего дошкольного  возраста часто совпадает по времени (идет почти параллельно) с началом и развертыванием самой игры. Например, воспитатель говорит, что сейчас все будут играть в игру «Птички в гнездышках», и тут же предлагает детям занять гнездышки (заранее нарисованные кружки или поставленные скамеечки). Затем, продолжая объяснение, он говорит, что по сигналу «Солнышко!» все  птички  вылетят  из  гнездышек  и  будут летать,  при  этом  он показывает,   как  они   будут  летать,   и   предлагает  детям-птичкам полетать вместе с ним. Через некоторое время воспитатель объявляет:   «Дождик   пошел,   все   птички   прячутся   в   гнездышки», и   поясняет,   что   все  должны   убежать   и   стать   в   свои   кружки. В ходе игры воспитатель все время дает пояснения, уточняет движения,   добивается   большей   точности   выполнения   движений   и правил.

      При объяснении игры воспитатели используют довольно большое количество слов, различные интонации, что значительно  обогащает речь детей. Дети, не принимающие  активного участия в игре, всегда с большим вниманием прислушиваются к словам воспитателя. Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет детям радость и приносит большую пользу развитию их речи, воображения.

      Общеизвестно, что важным условием, вызывающим у  детей интерес к игре, является непосредственное участие воспитателя в игре, проявление его заинтересованности. Как показывает практика, воспитатели часто совмещают руководство игрой с выполнением отведенной роли, так как дети даже второй младшей группы не могут еще хорошо справляться с этими обязанностями, хотя и проявляют к ним большой интерес. Малышей не смущает то обстоятельство, что воспитатель, будучи, например, медведем, делает им замечания по выполнению движений, напоминает правила игры. Они охотно подчиняются его указаниям и в то же время воспринимают его как активного участника игры.

      Дети 3-4 лет стараются подражать воспитателю  в выполнении движений.

      Однако  малыши еще недостаточно владеют  своим телом и не могут точно  выполнить движение, предложенное воспитателем. Например, идя по мостику (по доске или между параллельными линиями), дети наступают мимо его краев, не обращая на это внимания. Педагоги не указывают ребенку на его ошибки, пока он  не освоиться с новым движением.

      Воспитатели очень тактичны с малышами. Предъявляя им определенные требования и добиваясь их выполнения, они не  навязчивы, часто не повторяют замечания, подчеркивающие недостатки ребенка. Педагоги убеждены, что нельзя, например, без конца напоминать ребенку, что он не выполнил того или иного задания, потому что он неловкий, трусливый, неумелый. Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них пропадает желание участвовать в коллективных играх, упражнениях. Для совершенствования движений детей воспитатели в ходе игры используют разные приемы: показ, пояснения, указания, игровые образы. Например, в игре «Мой веселый звонкий мяч» воспитатель предлагает детям подпрыгивать повыше, как мячики, показывает, как надо подпрыгнуть повыше и мягко приземлиться, поощряет малышей, хорошо выполняющих движение.

      Активное, заинтересованное участие педагога в игре доставляет малышам большую радость, создает хорошую эмоциональную атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей, активизирует их действия.

      В процессе подвижной игры воспитатели  следят за выполнением правил, за взаимоотношениями детей, за их состоянием. Все это очень важно, так как нарушение правил, например, со стороны большинства детей, или слишком возбужденное их состояние являются признаками утомления. В этом случае игру надо прекратить, переключить детей на более спокойную деятельность.

      Таким образом, от умелой организации и  проведения подвижных игр в младших  группах детского сада во многом будет  зависеть эффект  воздействия на детский организм.  
 

     2.2. Разработка методических рекомендаций  по организации и проведению подвижных игр младших дошкольников 

     Анализ  практической деятельности воспитателей во второй младшей группе позволил нам выделить общие методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр:

• Подвижные игры воспитатели должны проводить с малышами ежедневно.
• Наибольшее количество подвижных игр воспитатели должны проводить на свежем воздухе, во время прогулки.

      - Подвижные игры должны обеспечить  разностороннее развитие моторной  сферы детей, а также способствовать  формированию их умений действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в соответствии с правилами или текстом игры. Поэтому надо использовать подвижные игры и упражнения не только разнообразные по содержанию, но и по организации детей, по сложности согласования движений.

      - При проведении подвижных игр  обязательно должны учитываться  количество и длительность предшествующих занятий. Так, после   занятий   по   родному    языку,    рисованию,   лепке    воспитатели должны организовать игры с более активными действиями,  в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия они проводят подвижные игры с менее активными действиями.

• Усложнение игр должно идти по линии содержания, увеличения числа правил и их характера, при этом обязательно учитывать возраст ребенка.

      - Подбирая игру, воспитатель должен  учитывать состояние здоровья  детей. Дети, имеющие плохую осанку, должны играть в игры укрепляющего  характера с элементами тренировочных  упражнений. Если же у нескольких  детей насморк или они кашляют,  надо выбрать для них сравнительно тихие игры с несложными движениями, чтобы они дышали спокойно.

• На выбор игр в большой мере влияет уровень развития движений у детей. Поэтому, хорошо подготовленному коллективу крепких и здоровых детей предлагаются игры с рядом новых движений и правил, чтобы требования, предъявляемые детям, постепенно росли, чтобы детям было к чему стремиться.
• Для коллектива малоподвижных детей подбираются игры с основными движениями и простейшими правилами.
• Основное условие успеха игр - доступность требований. Детей постоянно нужно мобилизовывать на улучшение результатов, но делать это следует в умеренной форме. Низкие требования не ведут к оптимальному развитию знаний и умений и не удовлетворяют детей.

      - При подборе игры важное значение  имеют время года и даже отрезок дня.  Некоторые игры необходимо планировать на осенний или зимний период, другие — на весенний или летний. В зимний период на участке необходимо играть в самые простые игры с несложными движениями, чаще всего с ходьбой и не слишком быстрым бегом. Не безразлично, проводится ли игра в начале дня, т. е. является как бы частью утренней гимнастики, или игра подготавливается как занятие.

      - Наиболее благоприятными сезонами  для проведения подвижных игр  на воздухе являются поздняя  весна, лето и ранняя осень. В это время могут быть использованы игры с самыми разнообразными двигательными заданиями. Однако летом в прохладную погоду поводятся игры, в которых дети должны быть активны; в жаркие, душные дни желательны игры более спокойные, так как малыши быстро перегреваются, потеют, скорее устают, и у них пропадает желание участвовать в этих играх. 

     

•  Во время  утренней зарядки не рекомендуется  особенно увлекаться играми; иногда  можно включить какую-нибудь хорошо  усвоенную игру, которая не требует  большой подготовки и сложной организации.

      - Во время занятий игра всегда  уместна. Если это новая игра, то она изучается в главной  части занятий; если же она  доучивается  или повторяется,  то проводится либо также в  главной части занятий, либо—  если эта игра хорошо усвоена и очень подвижна — в начале занятий; если спокойная,— в конце.

      - После занятий,  потребовавших   от детей  сосредоточенного  внимания, не рекомендуется разучивать  новые игры.

      - При выборе игры учитываются  местные и природные условия.  Часто игра, хорошо усвоенная в комнате, плохо проходит на воздухе. Если на воздухе играются игры, разученные в комнате, то необходимо усложнять условия, изменять некоторые правила. Например, «жмурки» в игровой комнате проходят менее интересно, так как детям некуда прятаться, поэтому они прячут мяч; та же игра «жмурки» на воздухе требует новых правил.

• Немалое значение в организации игр имеет материальное оборудование, а также те возможности, которые предоставляет среда и условия. Например, если в группе имеется много маленьких мячей, то можно организовать игру «Война мячей» (но, конечно, если к тому же можно выбрать такое место, чтобы мяч не улетал слишком далеко).
• При выборе игр воспитатель должна учитывать интересы и увлечения детей. В жизнь детей необходимо включать такие игры, которые пользуются наибольшей любовью, ибо одна из главных задач детского сада — давать детям радость. Однако, неправильно, если бы воспитатель полностью следовала за интересами детей (опасность педоцентризма), так же как и с другой стороны, большой вред воспитательной работе наносит не использование эмоциональной силы игры, которая нравится детям.

      - Прежде чем провести игру необходимо  тщательно к ней подготовится. Подготовка воспитателя к игре  складывается из ознакомления  с содержанием игры, определения условий игры и соблюдения санитарно-гигиенических требований к ее проведению.

      - Проведение подвижной игры должно  быть направлено на выполнение  основных образовательно-воспитательных  задач, на приучение детей действовать  в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое внимание должно уделяться воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу.

      - В развитии самостоятельной двигательной  активности ребенка воспитателю  принадлежит ведущая роль.

      - Воспитатель должен быть в  игре не только исполнителем  ответственной роли, но и просто  рядовым ее участником. 

      - Объяснение сюжетных игр детям  младшего дошкольного возраста  должно быть коротким образным  рассказом и вызывать у ребенка яркие представления о тех персонажах, которых он будет изображать в игре.

      - Эмоционально-образное преподнесение  содержания, сюжета игры должно  проходить очень непринужденно,  что поможет малышу лучше представить  игровую ситуацию, войти в образ  и более выразительно воспроизводить характерные для этого образа движения.

      - В процессе подвижной игры  воспитатели должны следить за  выполнением правил, за взаимоотношениями  детей, за их состоянием.

 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

      В ходе нашего исследования были получены следующие выводы:

• с помощью подвижных игр можно решать разнообразные задачи, а для этого надо широко использовать их в повседневной работе с детьми;

      - задача детского сада — организовать  всю работу с детьми, и в  частности игровую деятельность  детей, так, чтобы она являлась надежной профилактикой всяких отклонений в физическом развитии;

      - подвижные игры составляют самую  большую группу среди других  видов игр;

• подвижные игры имеют характерные признаки

а/ интенсивная  деятельность двигательного анализатора;

                  б/ выполняется задача развития движений;

              в/ тренировка в отдельных видах  движения путем выполнения правил  игры;

              г/ реальность, оптимизм, юмор;

• педагогический  эффект подвижной игры во многом зависит  от соответствия ее определенной воспитательной задаче;

      - при отборе подвижных игр важно  соответствие содержания игровых  действий, правил возрастным особенностям  детей, их представлениям, умениям,  навыкам, знаниям об окружающем  мире, их возможностям в познании  нового;

      - методика проведения подвижных игр с малышами имеет свои особенности:

      а/ главную роль всегда выполняет воспитатель;

      б/ правила и задания перед началом  игры не выделяются, а объясняются  во время ее проведения;

      в/ выполнение более сложных движений в игре должно происходить в спокойной обстановке, когда внимание детей не отвлекают никакие дополнительные сигналы;

      г/ анализ детской игры малышей носит  всегда положительный характер;

      - подвижные игры разного характера  следует сочетать с играми  и занятиями, которые имеют  место в режиме дня. 

 

       СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

     1. Баландин В. А. и др. Использование  подвижных игр для развития  познавательных процессов детей  старшего дошкольного и младшего  школьного возраста. — Краснодар, 1999.