Педагогічна наука про передовий педагогічний досвід

     Прикладом раціоналізаторського досвіду є досвід роботи вчителя фізики Петраківського НВК Дробот Д.Б., сконцентрований на вмілу реалізацію в практичній діяльності ідей педагогічної науки з питань диференціації навчання. На основі розроблених структурно-логічних схем Дробот Д.Б., здійснює диференційований підхід до учнів на всіх етапах засвоєння знань. Цьому сприяють диференційовані завдання, дібрані за ступенем складності й ступенем самостійності. Так, наприклад, на етапі закріплення навчального матеріалу диференціація навчальної роботи має таку послідовність: на першому етапі сильні учні виконують основне завдання самостійно, середнім надаються допоміжні матеріали (вказівка на зразок виконання, пам'ятки, додаткова конкретизація, запитання тощо), а слабші учні працюють з учителем; на другому етапі сильні учні виконують творче завдання, середні - основне, слабші - завдання, що супроводжуються допоміжними матеріалами. На третьому етапі сильні учні працюють над виконанням цікавого завдання, середні - творчого завдання, а слабші учні виконують основне завдання. На четвертому етапі всі учні виконують спільне завдання .

     Набагато більший ігровий потенціал мають уроки узагальнення знань, закріплення їх або вироблення практичних умінь і навичок. Тому такі уроки Дробот Д.Б. проводить у вигляді уроків - змагань. Уроки - змагання сприяють поєднанню колективної й індивідуальної форм роботи, урізноманітнюють процес навчання, поліпшують психологічний клімат у класі, створюють вільну творчу атмосферу й одночасно здоровий дух змагання. Дуже жваво й ефективно проходить в ігровій формі підготовка до тематичної атестації, коли учні мають необхідний запас знань і потрібно його актуалізувати й систематизувати.

     Для ефективного застосування інтерактивних технологій, зокрема для того, щоб охопити весь необхідний обсяг матеріалу і глибоко його вивчити, Дробот Д.Б. старанно планує свою роботу, щоб:

• дати завдання учням для попередньої підготовки: продумати, виконати самостійно підготовчі завдання;
• відібрати для уроку такі інтерактивні вправи, які були б пропедевтичними до освоєння нової теми;
• дати учням час подумати над завданнями, щоб вони сприйняли не механічно або „граючись" виконали його.

     Найбільше уваги приділяє індивідуальній і колективній (парна, групова) формам, що сприяє диференціації навчання (діти відрізняються своїми задатками, а навчити всіх треба). Часто використовує диференційні заходи (прихована, напівприхована і відкрита диференціація).

     На уроках створює сприятливий психологічний клімат (гуманізація стосунків, емоційного стану учнів та оптимізму діяльності).По мірі можливості навчає дітей формам і способам розумової діяльності: уміння спостерігати навколишню дійсність, уміння думати, порівнювати, узагальнювати. Формує творчі можливості дітей, інтерес до творчості [2, с.97].

Висновок

     Для підвищення ефективності формування кращого досвіду доцільно створювати в школі групи науково-педагогічної інформації. У залежності від кількості вчителів у колективі, до цієї групи можуть входити від 3 до 9                                                                                      досвідчених учителів. Завдання групи - систематично й оперативно інформувати членів педагогічного колективу про досягнення педагогічної науки й передового педагогічного досвіду. 3 цією метою вивчається і пропагується спадщина видатних педагогів, готується список психолого-педагогічної, науково-методичної літератури, пропонуються адреси передового педагогічного досвіду вчителів міста,  району, школи.

     Отже, два  шляхи виникнення нового досвіду. По-перше, джерелом такого досвіду може бути інтуїція, творчий пошук обдарованої, але не зовсім теоретично підготовленої людини. Певні труднощі, необхідність досягнення конкретної мети, врешті-решт любов до своєї праці стимулюють такий пошук. Проте вихід на передовий досвід таким шляхом — досить рідкісне явище.

         Другий шлях виходу вчителя  на передовий досвід — звернення  до наукових знань, сучасних  наукових ідей і прагнення  застосувати їх на практиці.

     Необхідно  підкреслити, що масове новаторство, творчі знахідки, відкриття педагогів можуть виникнути передовсім на базі глибоких наукових знань і їх переосмислення у світлі власного досвіду. Проте не слід забувати, що передовий педагогічний досвід виникає на основі високої загальної культури вчителя.

Список використаної літератури

1. Бабанський Ю.К. Педагогіка / Ю.К. Бабанський.- М.: Знання , 1998.-    386 с.
2. Беха В.Ф. Педагогічний пошук / В.Ф. Беха.-К.: Либідь , 1989.- 357 с.
3. Боженова І.М. Педагогічний пошук / І.М. Боженова.-К.: Рад. Школа, 1988.-476 с.
4. Горпинюк В. На шляху до професійного пошуку / В. Горпинюк // Рідна школа.- 1999.-№ 12.-с.66.
5. Момот Л.Л.   Передовий педагогічний досвід: теорія і методика /      Л.Л. Момот.- К.: Рад. Школа, 1990.-с.11-13.
6. Підласий  А. Педагогічні інновації / А. Підласий // Рідна школа.-1998.-№12.-с.23-25.
7. Про вдосконалення системи вивчення й поширення передового педагогічного досвіду.- Зб.наказів МО УРСР.-1998.-№1
8. Сгадова В.В. Організація роботи в школі по впровадженню передового педагогічного досвіду / В.В. Сгадова.- К.:  Освіта, 1992.-285 с.
9. Фіцула М.М. Педагогіка: посібник / М.М. Фіцула.-К.: Академія, 2000.-542с.