Преодоление дисграфии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы

• Хороший уровень: 1 ребенок.
• Удовлетворительный уровень: 4 детей.
• Недостаточный уровень: 5 детей.

     В контрольной группе у учащихся не до конца сформирован навык написания  изложения. Только один ребенок написал  связный рассказ с малым количеством  ошибок. У половины детей наблюдалось  достаточно полное раскрытие темы, но отмечались нерезко выраженные нарушения  связности повествования, единичные  ошибки в построении фраз. У другой части детей наблюдались пропуски нескольких моментов действия, смысловые  несоответствия, что привело к  нарушению связности рассказа. Многие дети неправильно применяли слова, выпускали целые фрагменты действия, писали несколько предложений в  одно. Количество ошибок увеличилось.

     Наблюдаются ошибки следующего порядка: орфографичекие ошибки: триугольником - треугольником, несокрухимое несокрушимое, чтото –  что то, важаком – вожаком, вакруг – вокруг;

• дисграфические ошибки: выпокломи – выпуклыми, зади – сзади, переливчивые – переливчатый, пуклыми – выпуклыми.

     Результаты  исследования экспериментальной и  контрольной группы по второму заданию  приведены на рисунке 2.

       

     Рис. 2. Результаты диагностики уровня успешности детей по второму заданию «Изложение»

     Из  рисунка 2 видно, что уровень успешности детей экспериментальной группы немного ниже, чем у детей контрольной  группы.

     При анализе данных третьего задания  «Диктант» результаты были следующими.

     1. Экспериментальная группа.

• Хороший уровень успешности: 1 ребенок.
• Удовлетворительный уровень: 3 детей.
• Недостаточный уровень: 6 детей.

     Таким образом, мы видим, что у преобладающего большинства учащихся не до конца  сформирован навык письма под  диктовку. Количество ошибок увеличилось. Наблюдаются ошибки следующего порядка:

• орфографические ошибки: кросавицы – красавицы, слнце – солнце, тянистые – тенистые, хараши – хороши;
• дисграфические ошибки: (литут) синевут – (литут) синеву (неба), птисы – птицы, небу – неба, разкинулись – раскинулись, под саамами – под самыми, красавитсы – красавицы.

     2. Контрольная группа.

     Проанализировав работы детей, нами было выделено три  уровня успешности выполнения задания:

• Хороший уровень: 1 ребенок.
• Удовлетворительный уровень: 4 детей.
• Недостаточный уровень: 5 детей.

     Можем сделать вывод, что при письме под диктовку количество ошибок увеличилось. Наблюдаются ошибки следующего порядка:

• орфографические ошибки: хараши – хороши, сваими – своими, сеневу – синеву, палянах – полянах;
• дисграфические ошибки: звонкй – звонкий, синеву в неба – синеву неба, красавинцы – красавицы, солсем – солнцем, зальтых – залитых.

     Результаты  исследования экспериментальной и  контрольной группы по третьему заданию  приведены на рисунке 3.

     

     Рис. 3. Результаты диагностики детей  экспериментальной и контрольной  группы по заданию 3 «Диктант» 

     Из  рисунка 3 видно, что дети экспериментальной  и контрольной группы находятся  почти на одном уровне успешности.

     По  результатам проведенных заданий  мы видим, что при выполнении репродуктивных заданий (списывание с печатного  текста и диктант) у детей был  выше уровень успешности, чем при  выполнении творческих работ (изложения). У детей недостаточно сформирован навык списывания с печатного текста и письмо под диктовку. Еще на более низком уровне находится написание изложений. У детей увеличивается количество ошибок, так как они не умеют применять правила при выполнении творческих работ. У детей наблюдаются значительные нарушения связности повествования из-за отсутствия смысловой и синтаксической связи между отдельными фразами, предложениями и пропусков существенных моментов действия, нарушена последовательность в передаче событий, отмечаются явно выраженные недостатки в языковой реализации замысла.

     Что касается ошибок в написании всех работ, то преобладают следующие:

• орфографические ошибки: хараши – хороши, сваи – свои, палянах – полянах, вкруг – вокруг, триугольник – треугольник, важаком – вожаком, реско – резко;
• дисграфические ошибки: слнцен – солнце, синевут в неба – синеву неба, ост рые – острые, разкинулись – раскинулись, зальтых – залитых, звонкй – звонкий, сучям – сучьям, неднами – над нами.

     Сводные результаты диагностики детей по всем заданиям представлены в таблице 1 и 2 (Приложение 3)

     На  рисунке 4 графически приведена сравнительная  характеристика уровня успешности письменной речи детей экспериментальной и  контрольной группы.

       

     Рис. 4. Сравнительная характеристика результатов  диагностики детей  

     Из  рисунка 4 видно, что письменная речь детей экспериментальной и контрольной  группы находится почти на одном  уровне.

     В результате исследований, нами было замечено, что с усложнением задания, увеличивается  количество ошибок у детей экспериментальной  группы, а уровень контрольной  группы находиться почти на том же уровне независимо от сложности задания.

     На  основании проведенного этапа эксперимента можно сделать вывод, что у  учащихся 3-го класса общеобразовательной  школы наблюдается недостаточный  уровень сформированности письменной речи, так как ими было допущено большое количество ошибок. Больше всего было ошибок на виды дисграфии:

• на почве нарушений языкового анализа и синтеза;
• на основе нарушений фонетического распознавания.

     Таким образом, мы пришли к выводу, что  для учащихся 3-го класса общеобразовательной  школы необходимо разработать и  апробировать специальную систему  логопедических занятий, направленную на развитие письменной речи. 

Глава III Логопедическая работа по преодолению дисграфии у младших школьников

3.1 Основные направления  и содержание логопедической  работа по преодолению  нарушения письма  у учащихся 3-го  класса общеобразовательной  школы.

     Формирующий этап эксперимента длился с ноября 2010г. по январь 2011г. За этот период было проведено 18 занятий в 3 «д» классе. Занятия проводились 2 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность  занятий 25-30 минут. Также проводились  индивидуальные занятия. Продолжительность  занятий 20-25 минут.

     При составлении системы логопедических занятий мы опирались на методические рекомендации А.В. Ястребовой [40], О.В. Елецкой [41], И.Н. Садовниковой [42], Л.Н. Еджменковой [43], Р.И. Лалаевой [44] и других.

     Цель: улучшить письменную речь учащихся 3-го класса общеобразовательной школы.

     Мы  предполагаем, что предложенная система  логопедических занятий будет способствовать развитию самостоятельной письменной речи учащихся 3-го класса общеобразовательной  школы.

     Предлагаемая  система занятий адресована логопедам, работающим в общеобразовательной  школе, а также может быть выборочно  использована в работе учителя начальных  классов.

     Основная  задача логопедического воздействия  на детей - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически  правильно письменно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

     При проведении занятий по обучению самостоятельной  письменной речи перед логопедом  стоят следующие задачи:

1. Формирование навыков построения связных монологических высказываний.
2. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.
3. Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного и письменного речевого сообщения. Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний, в свою очередь, включает:

• усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями - фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения);

• формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа, сообщения;
• обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка;
• соблюдение орфографических правил в самостоятельной письменной речи;
• формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова с использованием изученных в классе букв и отрабатываемых звуков;
• закрепление звукобуквенных связей;
• формирование предпосылок к восприятию определенных орфограмм, правописание которых связано с полноценным представлением о звуковом составе слова;
• подготовка к усвоению программного материала;
• восполнение основных пробелов в формировании фонематических процессов;
• уточнять и активизировать словарный запас;
• дифференцировать звуки с учетом программных требований.

     Система занятий построена для преодоления  дисграфии: дисграфия на почве нарушения  звукового анализа и синтеза; дисграфия на основе нарушений фонемного  распознания с использованием работ  Л.Я. Вохмяниной [45], Л.В. Ковригиной [46], В.В. и С.В. Коноваленко [47], О.В.Грибовой [48], А.В. Ястребовой [49], В.Н. Российской [50].

     Система занятий построена с учетом общедидактических  принципов и на общих принципах  логопедического воздействия, разработанных  в отечественной коррекционной  педагогике:

• Опора на развитие речи в онтогенезе с учетом общих - закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;
• Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений.
• Осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи - грамматическим строем, словарем, звукопроизношением, связной речью.
• Принцип воспитывающего обучения.
• Принципы последовательности, преемственности, систематичности.
• Принцип наглядности.
• Принцип активности и самостоятельности.
• Принцип посильности и доступности.
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
• Принцип сознательности.
• Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
• Принцип усложнения материала.

     В результате проведенного исследования мы выявили, что у учащихся не достаточно сформирован навык списывания, письма под диктовку. У детей наблюдаются орфографические и дисграфические ошибки. Недостаточно развиты: внимание восприятие, память. Следовательно, кроме работы по развитию связной письменной речи необходимо проводить работу по коррекции выше перечисленных проблем.

     Основное  содержание занятий составляет развитие письменной речи.

     Ожидаемые результат предложенной системы: на основе разработанной системы будет  развиваться письменная речь учащихся 3-го класса общеобразовательной школы.

     Структура системы логопедических занятий  состояла из двух блоков:

• I блок: восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя. (Приложение 4, таблица 3)
• II блок: развитие самостоятельной письменной речи. (Приложение 4,таблица 4)