Развитие речи учащихся начальных классов при изучении морфологии на уроках русского языка

     1) четкая установка учителя на  то, что ученики должны овладеть  нормами русского литературного  языка, что это не менее важно,  чем усвоение норм правописания. В  сознании ученика должны соотносится такие понятия, как культура, культура речи, культурный человек.

     2) осмысление учениками понятия  норма как принятого в языке  правила произношения, словоупотребления  и т. д. и осмысление определенной конкретной нормы. В тех случаях, когда это возможно, необходимо объяснить суть ошибки, например: «Яблоко в русском языке среднего рода, поэтому нужно говорить: «Спелое яблоко висело прямо надо мной, а не спелый яблок висел». В других случаях учитель замечает: «Так не говорят по-русски», «Это нарушает принятые нормы (правила) русского языка».

     3) учет необходимости многократно  повторять правильный вариант  произношения слова, словоформ,  словоупотребления и т.д., чтобы  выработать нужный автоматизм  произношения, управления одного слова другим и т. д. Понятно, что само по себе количество повторений не решает вопроса – важно, в чем оно будет состоять, как оно будет построено и организовано, насколько ученик будет сам заинтересован в достижении цели.

     4) целенаправленная система упражнений и речевых задач, обеспечивающая формирование сначала осмысленных умений, а в последующем речевых навыков.

     Достижению  поставленной цели способствуют:

• письменное изложение или устный пересказ текста, содержащего необходимые для усвоения языковые средства (в данном тексте они являются опорными);
• свободный или творческий диктант;
• письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить в тексте данные слова или конструкции;
• составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;
• замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);
• сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;
• выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного) языковых средств .

     Наиболее  эффективными являются виды работы, способствующие запоминанию самой нормы (детям  это очень нравится):

     1) заучивание стихотворных строк,  включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается), например ударение в глаголе звонит (звонят):

     Звонят, звонят ученики…

     Зачем писать им в дневники,

     Какой урок им задан?

     Ведь  телефон-то рядом!

     2) проговаривание вслух по слогам  тех слов, словоформ, произношение  и употребление которых нужно  запомнить. Объединяются слова  в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной  и той же формой и т.д.  для лучшего  их запоминания. Например, задание которое дается в 3 классе: «Расставьте ударения и произнесите глаголы: начать, понять, начал, понял, поняла, повторит, облегчит».

     Эффективность этого приема увеличивается при  использовании цветных мелков; рисунков, обозначающих предметы, наименование которых следует запомнить; игровых форм работы.

     Смысл этой работы не только в том, чтобы  сделать речь учащихся правильной, более точной, выразительной, обогащенной  знаниями об особенностях употребления частей речи, но и воспитывать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого конкретного случая языковые средства, развивать навыки самооценки. 

     1.2 Обогащение словарного запаса  и грамматического строя речи  учащихся 

     Формирование  хорошей речи – особая сторона  работы по культуре речи учащихся. Это направление отражено в действующих программах по русскому языку. Обогащение речи учащихся предполагает осознание им оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору (из имеющегося в речевой памяти) оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи младших школьников, учитель формирует у них оценочное отношение к отбору (выбору) языковых средств в зависимости от выбора таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания и т.д. Иными словами говоря учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи.

     В отечественной методике в плане  обогащения речи школьников выделяются: словарная работа, работа по обогащению грамматического строя речи учащихся.

     Обогащение  словарного запаса учащихся - важнейшая  задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке, во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов.

     Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов. Владение большим запасом слов обеспечивает школьнику лучшее понимание читаемого, свободное, без затруднений общение в разных коллективах людей. Стремление детей пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой.

     Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных лексических значений. Понимание детьми этой связи - основа обучения школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных.

     Перечисленные факторы определяют следующие цели обогащения словарного запаса учащихся: 1) количественное увеличение слов и  качественное совершенствование имеющегося запаса слов; 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

     Количественное  расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении  к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем). Наконец, особую сторону количественно-качественного совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов.

     Количественно-качественное совершенствование словаря учащихся определяет парадигматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над словом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в своей речи - их выбору для выражения определенных речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами. Реализация второй цели обогащения словарного запаса учащихся составляет синтагматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над контекстным употреблением слов - над точностью и целесообразностью употребления слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.

     Каждый  человек - взрослый и ребенок - владеет  незначительной частью лексики своего национального языка, которая является его личным словарным запасом. В психологии и в методике преподавания языка (родного и неродного) в словарном запасе носителя языка выделяются две части: активная и пассивная. Есть ряд причин, в силу которых личный словарный запас учащегося делится на активный и пассивный: социальные, психологические и методические. Социальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов. К психологическим причинам относятся стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова (особенно слова с качественно-оценочным значением) и подсознательное стремление к экономии языковых усилий. Методическими причинами являются необученность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимости от сферы коммуникации. Все эти причины в той или иной мере либо увеличивают, либо снижают вероятность употребления слов в речи учащихся.

     Отличие активной части личного словарного запаса школьника от пассивной его  части заключается в уровне владения словом. Владеть словом - это значит соотносить его с реалией или понятием, знать его семантику, сочетаемость и сферу употребления. Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реалией или понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику реалии или понятия), то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса. Вероятность употребления его в речи школьника невелика. Функция этих слов в личном словарном запасе - обеспечение понимания читаемого или слышимого.

     В детском возрасте границы между  пассивной и активной частями  личного словарного запаса школьника  довольно подвижны: активный словарь  увеличивается за счет как новых  слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя русского языка - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т.е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей.

     Источники расширения запаса слов у учащихся были выявлены в методике русского языка уже в XIX в.: учебная речь учителя, чтение книг, постижение учебных  предметов, общение со сверстниками и со взрослыми, экскурсии. В XX в. к ним прибавились радио, кино, видео, телевидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок.

     Перечисленные источники (или пути) пополнения словаря  детей в зависимости от того, как они воспринимаются детьми - зрительно или на слух, - составляют следующие группы: воспринимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов); воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников, взрослых, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений); воспринимаемые одновременно зрительно и на слух (просмотр диафильмов, специальных кинофрагментов с титрами, посещение музеев, выставок).

     Каждой  группе источников (или путей) свойственны  определенные преимущества, но имеются и отдельные недостатки. При зрительном восприятии ученик имеет возможность остановиться, задуматься, вновь вернуться к ранее прочитанному, запомнить прочитанное, выписать новые слова в собственный словарик.

     Недостатками  источников этой группы являются отсутствие слуховых восприятий, применения новых слов в собственной речи (в произношении). Преимущество источников второй группы - живое восприятие на слух. К недостаткам источников данной группы относится отсутствие зрительных восприятий новых слов, невозможность повторных воспроизведений, если нет специальных записей на кассетах. Источники третьей группы могут одновременно восприниматься и зрительно, и на слух. Учащиеся имеют возможность неоднократно вернуться к просмотренному материалу, но в силу специфики ситуации дети не могут высказаться (отсутствует говорение); письмо как вид речевой деятельности в этом случае фактически отсутствует.

     Содержание  работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), значение которых должно быть разъяснено детям и употреблению которых они должны быть обучены.

     Основу  содержания обогащения словарного запаса учащихся должен составлять словарь-минимум. Для русской школы он представляет собою энную часть словаря родного языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному запасу. Для младших школьников эта часть словаря родного языка в качестве содержания обучения детей в методике не определена. Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, во-первых, получить достоверные данные о словарном запасе учащихся младшего школьного возраста; во-вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей; в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума.

     В методике преподавания русского языка эти задачи не реализованы.