Развитие у дошкольников умения работать с цветом на занятиях изобразительной деятельности

       Во время занятия воспитатель помогает каждому ребенку правильно найти соответствующее сочетание красок, подсказывает, какие краски взять, чтобы получился необходимый оттенок. На отдельном листке бумаги воспитатель показывает ребенку, как смешать краски, и предлагает ему повторить это действие. В данном случае это не просто копирование образца. Ребенок учится процессу превращения красок, созданию нового цвета. 
В практике эстетического воспитания дошкольников метод копирования образца применялся Е. А. Флериной. Она предлагала копирование с образца (орнамента) способным, но небрежно выполняющим свою работу детям с целью «научиться четкости и стройности рисунка». 
Здесь также происходит процесс обучения распознаванию холодных и теплых оттенков. Конечно, копирование не слишком вдохновляет ребят, но этот прием организовывает их внимание на конкретном цвете, на цветах, рядом с ним расположенных. Ребенок наблюдает сочетание этих цветов, переносит их в цветовую гамму на свою работу, замечая и вовремя поправляя ошибки. Он учится соотносить цвета между собой, развивается чуткость глаза к цвету.  
 
 
 
 
 

 

2. ВЛИЯНИЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ В РАБОТЕ С ЦВЕТОМ 

2.1. Условия организации  и проведения опытно-экспериментальной работы 

В этом параграфе и  нужно проверить умение детей на начальной стадии эксперимента использовать основные свойства цвета при работе, выявить недостатки и устранить их во втором параграфе этой главы 
 
 
 

2.2. Приемы и методы  развития умений  в работе цветом  на занятиях изобразительной деятельности 

         Успех воспитания и обучения  во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей  определенное  содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а  также  развить  способности  в той или иной области деятельности.

         Под методами обучения изобразительной  деятельности  и  конструированию  понимают   систему   действий   педагога,   организующего   практическую   и познавательную  деятельность   детей,   которая   направлена   на   усвоение  содержания,  определенного  «Программой  воспитания  и  обучения  в  детском саду».

       Приемами  обучения называют отдельные детали, составные части метода.

       Традиционно методы обучения классифицируются  по  тому  источнику,  из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с  помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети  дошкольного возраста  приобретают  знания  в   процессе   непосредственного   восприятия предметов и явлений окружающей  действительности  и  из  сообщений  педагога (объяснения,   рассказа),   а   также   в   непосредственной    практической деятельности  (конструирование,  лепка,  рисование и т.п.),  то   выделяют методы:

                   . наглядные;

                   . словесные;

                   . практические.

       Это традиционная классификация.

       В последнее время разработана  новая  классификация  методов.  Авторами новой  классификации  являются:  Лернер  И.Я.,  Скаткин  М.Н.  она  включает следующие методы обучения:

                   . информативно - рецептивный;

                   . репродуктивный;

                   . исследовательский;

                   . эвристический;

                   . метод проблемного изложения  материала.

       В информационно – рецептивный  метод включаются следующие приемы:

                   > рассматривание;

                   > наблюдение;

                   > экскурсия;

                   > образец воспитателя;

                   > показ воспитателя.

       Словесный метод включает в себя:

                   > беседу;

                   > рассказ, искусствоведческий  рассказ;

                   > использование образцов педагога;

                   > художественное слово.

       Репродуктивный  метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков  детей. Это метод упражнений, доводящих  навыки  до  автоматизма.  Он включает в себя:

                   > прием повтора;

                   > работа на черновиках;

                   > выполнение формообразующих движений рукой.

       Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности  в  каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку  выполнить часть работы самостоятельно.

       Исследовательский метод  направлен на  развитие  у детей не  только

       самостоятельности,  но  и  фантазии   и   творчества.   Педагог   предлагает

       самостоятельно  выполнить не какую – либо часть, а всю работу.

       Метод  проблемного  изложения,  по  мнению  дидактов  не  может   быть

       использован в  обучении  дошкольников  и  младших  школьников:  он  применим только лишь для старших школьников.

       В своей деятельности воспитатель  использует различные методы и  приемы в рисовании, лепке, аппликации и  конструировании.

       Так в рисовании основной прием для первой младшей группы – показ,  как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее  эффективный  прием  – пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с  помощью.

       Эффективны  игровые   изобразительные   движения   однородного,   ритмичного характера с проговариванием слов: «туда – сюда»,  «сверху  -  вниз»  и  т.д. Такой прием  дает  возможность  связать  образ  предмета  с  изобразительным движением.

         Чтение стихов, потешек, песенок  на занятиях –  важнейший   методический прием.

       Еще  один  прием  работы  в  первой  младшей  группе  –  сотворчество

       педагога  с детьми.

       Во  второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется информационно  –  рецептивный  метод.  Особенно   полезен   перед   занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят  форму  рукой, играют  с  флажками,  мячами,  шарами,   ощупывают   их   очертания.   Такое обследование предмета создает более полное представление о нем.

       Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и  показ  этого  движения  в  воздухе.  Прямой  показ  способа   изображения применяется только в том случае, данная форма встречается впервые. 
 
 
 
 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

       В   формировании   личности   ребенка   неоценимое   значение   имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование,  лепка, вырезание  из  бумаги  фигурок  и   наклеивание   их,   создание   различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания,  творчества.  Испытав  это чувство однажды, малыш  будет  стремиться  в  своих  рисунках,  аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

       Изобразительная  деятельность  ребенка,  которой  он  только  начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Но  чтобы  развить  у  каждого  воспитанника  творческие  способности, заложенные  природой,  педагог  должен  сам  разбираться  в  изобразительном искусстве,   в   детском   творчестве,   владеть   необходимыми    способами  художественной деятельности.

       Изобразительная  деятельность  дошкольников  как  вид  художественной деятельности  должна  носить  эмоциональный,  творческий  характер.  Педагог  должен создавать для этого все  условия: он прежде  всего  должен  обеспечить эмоциональное,    образное    восприятие    действительности,    формировать эстетические  чувства  и  представления,  развивать  образное   мышление   и воображение,  учить  детей  способам  создания  изображений,  средствам   их выразительного исполнения.

         Процесс  обучения  должен  быть   направлен   на   развитие   детского изобразительного  творчества,  на  творческое   отражение   впечатлений   от

       окружающего мира, произведений литературы и искусства.

       Рисование, лепка,  аппликация  –  виды  изобразительной  деятельности, основное  назначение  которой   –   образное   отражение   действительности. Изобразительная  деятельность  –  одна  из  самых   интересных   для   детей дошкольного возраста.

       Изобразительная деятельность –  это  специфическое  образное  познание действительности.  Как  всякая  познавательная  деятельность  имеет  большое значение для умственного воспитания детей.

       Овладение  умением   изображать   невозможно   без   целенаправленного зрительного  восприятия – наблюдения. Для  того чтобы нарисовать,  вылепить какой-либо  предмет,  надо  предварительно  хорошо   с   ним   ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

       Для умственного развития  детей  имеет  большое  значение  постепенное  расширение  запаса  знаний  на  основе  представлений  о  разнообразии  форм пространственного  расположения  предметов   окружающего   мира,   различных величинах, многообразии оттенков цветов.

       При организации восприятия  при  организации  восприятия  предметов  и явлений  важно  обращать  внимание  детей  на  изменчивость  форм,   величин  (ребенок и взрослый),  цветов  (растения  в  разные  времена  года),  разное пространственное расположение  предметов  и  частей  (птица  сидит,  летает, клюет  зерна,  рыбка  плавает  в  разных  направлениях   и   т.д.);   детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

       Занимаясь  рисованием,   лепкой,   аппликацией   дети   знакомятся   с материалами  (бумага,  краски,  глина,  мел  и  др.),   с   их   свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

       Обучение   изобразительной   деятельности   без   формирования   таких  мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.

       На  основе сходства предметов  по  форме  возникает  общность  способов изображения  в  рисунке,  лепке.  Например,  чтобы  слепить  ягоду,  орешек, неваляшку, яблоко или цыпленка (предметы имеющие  круглую  форму  или  части круглой  формы),  необходимо  раскатать   кусочки   пластилина   или   глины кругообразными движениями.

       Способность анализа развивается от более  общего и  грубого  различения до  более  тонкого.  Познание  предметов   и   их   свойств,   приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании.

       На  занятиях по изобразительной деятельности  развивается  речь  детей: усвоение  и  название  форм,  цветов   и   их   оттенков,   пространственных обозначений  способствует  обогащению  словаря;  высказывания   в   процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также  при рассматривании иллюстраций, репродукций  с  картин  художников  положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

       Как указывают психологи, для осуществления  разных видов  деятельности, умственного развития детей  большое  значение  имеют  те  качества,  навыки, умения,  которые  они  приобретают  в  процессе  рисования,   аппликации   и конструирования.