Результаты исследования по «Экспресс-методике» по изучению социально-психологического климата в коллективе О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто

     В исследовании приняло участие 28 учеников младшего школьного возраста 4 В  класса МОУ СОШ №11 г.Нефтекамск, РБ. Обследование проводилось фронтально.

     Средние оценки, попадающие в интервал от -1 до -0,33, будем считать отрицательными, от -0,33 до +0,33 - противоречивыми, от +0,33 до +1 - положительными.

     Произведенные вычисления позволили вывести структуру  отношения к коллективу для рассматриваемого подразделения. Тип отношений выводился аналогично процедуре, описанной выше. Следовательно, выделены следующие сочетания рассматриваемого отношения:

     Полностью положительное - психологический климат трактуется как весьма благоприятный;

     Положительное - в целом благоприятный;

     Полностью отрицательное - совершенно неудовлетворительный;

     Отрицательное - в целом неудовлетворительный;

     Противоречивое, неопределенное - тенденции противоречивы  и неопределенны.

 

Таблица 3

Результаты  исследования социально-психологического климата в 4 В классе

     Для сравнения результатов обследования используем сводную таблицу и  гистограмму.

     Таблица 4

Сводная таблица результатов исследования социально-психологического климата в 4 В классе

 
 
 

Гистограмма 2

Исследование  социально-психологического климата

      Анализ  сводной таблицы и гистограммы  позволил нам сделать следующие  выводы:

      1. Для большей части младших  школьников – 86 % - характерно  противоречивое (неопределенное) отношение к коллективу.

      2. Положительное отношение к коллективу  выявлено только у 14 % учеников.

      Рассмотрим  детально, как влияет социально-психологический  климат в коллективе на поведенческий, эмоциональный и когнитивный  компонент.

      1. Эмоциональный компонент.

      Для 68 % (19 детей) характерно положительное  – коллектив этим младшим школьникам нравится, и они чувствуют себя принятыми в нем.

      Для 14 % (4 человека) – противоречивое отношение.

      Для 18 % (5 человек) – коллектив не является привлекательным для данной выборки.

      2. Поведенческий компонент.

      Для 18 % (5 детей) характерно положительное  – данные ученики желали бы и  дальше учиться вместе в этом классе.

      Для 14 % (4 человека) – противоречивое отношение.

      Для 68 % (19 человек) – учиться вместе с  одноклассниками они не хотели бы.

      3. Когнитивный компонент.

      Для 68 % (19 учеников) характерно положительное  – данные младшие школьники считают, что знают индивидуальные особенности  одноклассников.

      Для 4 % (1 человек) – противоречивое отношение.

      Для 28 % (8 человек) – своих одноклассников не знают.

      Таким образом, при сопоставлении результатов  исследования по выше перечисленным  методикам, мы можем отметить следующее:

      1. Социально-психологический климат  данного класса в целом является  благоприятным. Это подтверждают  выводы о том, что выявлено всего лишь 14 % изолированных и не выявлены младшие школьники с отрицательным отношением к классу.

      2. Для учеников, имеющих статусное  положение «Лидер», «Предпочитаемый»  и «Принятый» характерно в  целом положительное отношение  к коллективу.

      3. «Изолированные» ученики имеют  отрицательное отношение к коллективу, как в эмоциональном, поведенческом  и когнитивном отношении.

 

ВЫВОДЫ

      Анализ  результатов исследования позволил нам сделать следующие выводы:

      1. Результаты исследования по социометрической методике Дж.Морено: всего в 4 В классе выявлено 4 лидера: доминирует один мальчик (получивший 15 выборов) и три девочки (получившие по 15 и 13 выборов).

     «Лидером» называют члена группы, имеющего наибольшее число выборов и являющегося  формальным руководителем.

      «Предпочитаемых»  – 8 учеников, что составляет 29 % от общей  выборки. «Предпочитаемыми» называют рядового члена группы, если он имеет наибольшее число выборов. И рассматриваются как лица, наиболее приобщенные к группе (коллективу).

      Принятых  – 13 человек (47 % опрошенных).

     Изолированных, т.е. тех, кого никто из группы не выбирали – 3 человека (10 % подростков).

     По  итогам количественного анализа  картина социального положения  учеников младшего школьного возраста данной выборки характеризуется  как благополучная, т.к. в ситуации общения младшего школьника со сверстниками в основном доминируют положительные отношения. Наличие изолированных объясняется тем, что данные учащиеся сами отказываются вступать в контакт с одноклассниками.

      2. Результаты исследования по «Экспресс-методике» по изучению социально-психологического климата в коллективе О.С. Михалюк и А.Ю.Шалыто: для большей части младших школьников – 86 % - характерно противоречивое (неопределенное) отношение к коллективу. Положительное отношение к коллективу выявлено только у 14 % учеников.

      Таким образом, при сопоставлении результатов  исследования по выше перечисленным  методикам, мы можем отметить следующее:

      1. Социально-психологический климат  данного класса в целом является  благоприятным. Это подтверждают выводы о том, что выявлено всего лишь 14 % изолированных и не выявлены младшие школьники с отрицательным отношением к классу.

      2. Для учеников, имеющих статусное  положение «Лидер», «Предпочитаемый»  и «Принятый» характерно в  целом положительное отношение к коллективу.

      3. «Изолированные» ученики имеют  отрицательное отношение к коллективу, как в эмоциональном, поведенческом  и когнитивном отношении.

      А значит, выдвинутая нами гипотеза о  том, что коллектив оказывает прямое воздействие на развитие личности младшего школьника, подтверждается.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают  потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор.

     Можно сделать вывод: образование и  воспитание находятся в прямой зависимости от развития ребенка, начиная младенческим возрастом и заканчивая зрелым возрастом. Выдвинутая нами гипотеза о том, что коллектив оказывает прямое воздействие на развитие личности младшего школьника, проявляющиеся в эмоциональном, поведенческом и когнитивном компонентах подтвердилась.

     Опора на детский коллектив, которую мы видим у Корчака, Макаренко, их единомышленников и последователей, позволила решить ряд трудных задач воспитания. Эти воспитательные системы легко  адаптируются к новым условиям. Среди сложных воспитательных задач, с которыми успешно справляются педагоги, ориентированные на парадигму воспитания в коллективе сверстников, есть и такая, как формирование у детей жизненных социальных навыков.

     Сегодня эта задача вновь стоит как  особо актуальная.

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азаров  Ю. Подросток в коллективе. – М., 1989. – 114 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. 217 – 219 с.
3. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991. - 330 с.
4. Возрастная и педагогическая психология. / Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. проф. А.В.Петровского. - М., Просвещение, 1973.  – 408 с.
5.      Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М., 2002. –128 c.
6. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Просвещение, 1981. – 212 с.
7. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 8.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова - М: Педагогика, 1991. - 437 с.
9.      Гамезо  М. В. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004 – 295 – 303 c.
10. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996. 356 с.
11.      Дубровина И. В. Психология. – М., 2003 – 367 – 385 c.
12. Дьяченко О.М., Агаева Е.А. Чего на свете не бывает, - М., 1996. – 158 с.
13. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после    Л.С.Выготского //Вопросы психологии, 2005, №2. С 13 – 14.
14. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. Педагогика. – М., 1993. – 268 с.
15. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1996. – 439 с.
16. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной теории обучения. - Владимир, 1990. 320 с.
17. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание дошкольников в процессе изучения природы. // Начальная школа. - 1997, №5, С. 25-27.
18. Киричук А.В. Положение детей в системе общения в классном коллективе. – В сб.: Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974, - ч. II.
19. Коломинекий Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод, пособие для педагогов и психологов. / Я.Л.Коломинский. - Мн.: ООО ФУ Аинформ, 2003. 156 с.
20. Коломннский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие / Я.Л.Коломинский. - Мн.: Тетра Системс, 2001.
21. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М., 1974. – 268 с.
22. Крившенко Л.П., Вайдорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2004. – 389 с.
23.      Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 2006.-303 с.
24.      Кузнецова О. О. Комплексно-целевая программа "Интеллект" //