Организация и руководство методической работой в условиях личностно ориентированного подхода

  Никишина  И.В. (25) советует, обращать внимание на то, что используя один из перечисленных  методов диагностики, по результатам  анкетирования, тестирования или какого - либо другого, ни в коем случае нельзя делать категорических выводов, предпринимать  решительные управленческие меры. Лучше  подумать обстоятельно и серьезно: Где и в чем управленческие упущения, как с наименьшими последствиями воспользоваться полученной информацией, как изменить ситуацию.

  Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики важно  соблюдать этапность, периодичность. Поскольку необходимо изучить не только исходное состояние объекта, отмечает Белая К.Ю. (4), но и промежуточные, и конечные результаты, то следует проводить первичный срез – входной контроль (стартовую диагностику), вторичный – текущий контроль (сравнительную диагностику) и выходной контроль (Итоговую диагностику).

  Программа диагностики и анализа собственной  деятельности того, что делает каждый педагог, что характерно для данного  образовательного учреждения, определение  процессов и тенденций в организации  педагогического – учебно–воспитательного и методического – процесса, выявление необходимых и возможных изменений, управленческая коррекция – все это, по мнению Лизинского В.М. (25), позволяет школе и ДОУ на основе рефлексии достижений и имеющихся проблем знать и видеть, на каком этапе они находятся, как сочетаются традиции и инновации, удалось ли создать обстановку глубокой заинтересованности большинства членов педагогического коллектива в опытно – экспериментальной, поисковой, научно – методической и исследовательской деятельности.

  Он  утверждал, что в этом смогут помочь такие диагностические методики, как: анкеты по оценке уровня инновационного потенциала педагогического коллектива; диагностические карты для анализа  мотивационной и стимулирующей  деятельности педагогов; анкета по изучению профессиональной готовности педагогов  к экспериментальной работе; тест на выявление тенденций к стилям педагогической деятельности; по изучению профессиональной готовности педагога к внедрению инноваций и целый  ряд других.

  Задачи  педагогической диагностики наиболее точно сформулировал Сунцов М.С. (20):

  - выявление личностных качеств  учителя влияющих на учебный  процесс;

  - выявление положительных и отрицательных  сторон педагога;

  - разработка критериев эффективности  работы педагога;

  - фиксация профессионально необходимого  уровня знаний и умений педагога.

  При изучении профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения следует исходить, прежде всего, по мнению Дубровой В.П. (13), из общих принципов  в изучении профессиональной деятельности, разработанных в психологической  науке, - принципа единства сознания и  деятельности (С.Л. Рубинштейн), принципа единства личности и деятельности (К.К. Платонов), взаимосвязи внешних и  внутренних условий, принципа развития и историзма (С.Л. Рубинштейн), принципа личностного подхода к человеку (К.К. Платонов) и др.

  Чтобы проанализировать эффективность методической работы в ДОУ, Анушкова Е.Ю. (1), предлагает сформулировать критерии ее оценки. Она отмечает, что их количество может быть разным и зависеть от конкретного детского сада, но выделяет, ряд общих критериев, которые нужно всегда учитывать.

  Первым  критерием результативности методической работы можно считать результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или  приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей.

  Второй  критерий экономичности методической работы определяется как соотношение  возрастания мастерства воспитателей, затрат и времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без  перегрузки для педагогов этими  видами деятельности.

  Третий  критерий заключается в том, что  в коллективе наблюдаются улучшение  психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и  их удовлетворенности результатами своего труда.

  Методист  должен помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а  не по числу разнообразно проведенных  мероприятий.

  И так, мы рассмотрели сущность и значение диагностики, раскрыли ее основные функции  и методы. Изучили основные критерии оценки методической работы. Исходя из этого, сделали вывод о том, что  методист ДОУ должен быть грамотным  аналитиком – специалистом в области  анализа с присущим глубоким проникновением в суть вещей.

  Заключение 

  Методическая  работа занимает особое место в системе  управления дошкольным учреждением, так  как, прежде всего, способствует активизации  личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный  процесс совершенствования профессионального  мастерства каждого воспитателя. В  то же время методическая работа носит  опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование  всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической  и педагогической науке. Поэтому  методическая работа не является службой  корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и  своевременной помощи педагогам.

  Актуальность  проблемы подготовка высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе  очевидна для всех. Именно эта проблема была рассмотрена в исследовании.

  В первой главе исследования посвященной  методической работе в современном  дошкольном образовательном учреждении, мы рассмотрели понятие «методическая  работа» и выяснили, что методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как  деятельность, направленную на обеспечение  качества образовательного процесса ДОУ. Выделили ее задачи: управление образовательным  процессом, организация повышения  квалификации педагогов, организация  работы с родителями. Отметили, что  методическая работа должна носить опережающий  характер и обеспечивать развитие всего  воспитательно–образовательного процесса в соответствии с новыми достижения педагогической и психологической науки. Анализ литературы, позволил определить направления содержания методической работы в дошкольном учреждении. В этой главе мы рассмотрели комплекс источников содержания методической работы в ДОУ и отметили, что в условиях современного ДОУ – это дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. Выделили, что содержание методической работы должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и индивидуально неповторимых.

  Во  второй главе исследования рассмотрели  вопрос об организации и руководстве методической работой в условиях личностно ориентированного подхода. Определили, что такое управление методической работой в условиях личностно – ориентированного подхода. Раскрыли понятия личность в организации и отметили что личность – это многоуровневая система, объединяющая психофизиологический, психологический и социальные уровни. А так же рассмотрели темперамент и характер. Выявили их роль в профессиональной деятельности. Отметили что, каждый характер индивидуален, но, не смотря на это, характерам можно давать некоторые общие оценки: по содержанию, силе, наличию или отсутствию тех или иных черт. Изучили должностные обязанности методиста и то, какими качествами руководителя он должен обладать. Так же рассмотрен вопрос организация диагностики в методической работе ДОУ. Выделено то, что методическая работа с кадрами в современных условиях должна строится на диагностической основе, дифференцированно, с учетом запроса каждого педагога. Выбор оптимального варианта методической работы предполагает всестороннее изучение личности и деятельности педагога дошкольного учреждения. Для того чтобы глубже понять эту проблему, в исследовании раскрыты: сущность и значение диагностики, ее основные функции и методы.

Система методической работы в ДОУ

   Актуальность  проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе  в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

   Методическая  работа – в дошкольном учреждении – это целостная, основанная на достижениях  науки и передового педагогического  опыта система взаимосвязанных  мер, направленных на всестороннее повышение  квалификации и профессионального  мастерства каждого воспитателя  и коллектива в целом.

   В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и  потребностей воспитателей.

   Задача  заведующей и методиста дошкольного  учреждения заключается в том, чтобы  выработать систему, найти доступные  и вместе с тем эффективные  методы повышения педагогического  мастерства.

   Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и др.), являются характеристики самого методического процесса:

   1. Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

   Цель:

   – повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического  коллектива в целом;

   – формирование индивидуальных методических систем отдельных воспитателей;

   – освоение новых педагогических технологий и др.

   Задачи – это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения педагогического мастерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:

   а) выявить исходный уровень педагогического  мастерства каждого воспитателя, т. е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;

   б) выработать у воспитателей потребность  в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;

   в) развить гуманистическую направленность личности каждого воспитателя;

   г) развить педагогическую технику, т. е. организаторские, коммуникативные  и другие умения.

   Содержание  методической работы в дошкольном учреждении определяется поставленными целями и задачами с учетом результатов  воспитательно-образовательного процесса данного ДОУ, уровня педагогического  мастерства и квалификации воспитателей, зрелости и сплоченности конкретного  педагогического коллектива.

   В содержание методической работы включаются следующие направления: воспитательное, дидактическое, психологическое, физиологическое, техническое, самообразовательное, частно-методическое и др.

   Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации воспитателей по вопросам теории и методики воспитания дошкольников в условиях личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.

   Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний воспитателей по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в ДОУ.

   Психологическое направление обеспечивает повышение квалификации воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии.

   Физиологическое направление предусматривает занятия по общей и возрастной физиологии и гигиене.

   Сложность и многообразие целей и задач  методической работы в современном  дошкольном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные особенности  каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами  и их оптимального сочетания между  собой.

   В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что  никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения  квалификации педагога, не могут гарантировать  творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую.