Активизация мышления

   Предложенная  А. Осборном методика используется с  целью выявления возможно большего количества оригинальных идей. В сущности, она представляет собой видоизмененный метод свободных ассоциаций. Упор делается на расслабление внимания к критической оценке ценности отдельных идей. Важно не их качество, а количество. Критика выдвинутых идей производится позднее, после того, как "творческий сеанс" будет закончен.

   Основными правилами проведения заседаний (сессий) по методу "мозговой атаки" рекомендуется:

   1. Сформулировать проблему в основных  терминах, выделить единственный  центральный пункт. 

   2. Не объявлять ложной и не  прекращать исследование ни одной  идеи.

   3. Подхватывать идею любого рода, даже если ее уместность кажется  в данное время сомнительной.

   4. Оказывать поддержку и поощрение,  столь необходимые для того, чтобы  освободить участников от скованности. 

   5. Проводить оценку и селекцию  идей только после окончания  сессии с помощью группы экспертов,  желательно не участвовавших  в проведении сессии.

   Таким образом, сущность метода сводится к  запрещению критиковать любую идею, какой бы "дикой" она ни казалась. Участники заседания могут комбинировать  или совершенствовать идеи, предложенные другими. Данный метод можно применять  на любой стадии технического творчества: вначале, когда техническая задача еще окончательно не определена, и позднее, когда она сформулирована и намечаются пути и способы ее решения.

   Успех проведения заседания по методу "мозговой атаки" в значительной степени  зависит от ее руководителя, который должен уметь вести заседания в соответствии с определенными правилами, владеть необходимыми приемами, уметь задавать вопросы, подсказывать или уточнять поданные идеи, следить за тем, чтобы не было больших пауз в высказывании идей или чтобы высказывание идей не происходило только в рациональном направлении (если это случится, руководитель должен принять предупредительные меры, например, подсказать заведомо фантастическую или непрактическую идею, наводящим вопросом направить рассуждение по менее рациональному руслу).

   Допустимое  количество участников заседания - от 4 до 15 человек. Длительность проведения заседания по методу прямой коллективной "мозговой атаки" - от 15 мин до 1 ч в зависимости от характера  и сложности проблемы. Для записи высказанных идей выделяется секретарь или используется магнитофон.

   Группа  экспертов тщательно изучает  высказывания участников заседания, обращая  особое внимание на возможность использования  оригинальных, хотя, на первый взгляд, и нереальных идей. Эксперты сначала отбирают идеи, которые могут быть реализованы при данном уровне развития техники, затем из них выбирают наилучшие идеи для применения в конкретных условиях.

   В том случае, если необходимо выявить  недостатки и противоречия в техническом объекте, подлежащем усовершенствованию, проводится обратная "мозговая атака". При обратной "мозговой атаке", в отличие от прямой, критическим замечаниям уделяется основное внимание, причем осуществляется выбор не общей, а сугубо конкретной технической (или технологической) задачи.

   Советским исследователем А. Александровым предложен  метод аналога с деструктивной  отнесенной оценкой. Сущность его состоит  в активизации творческого потенциала изобретателя при коллективном генерировании  идей с последующим формированием контридей. При этом предусматривается поэтапное последовательное выполнение ряда процедур:

   - первый этап - формирование группы  участников диалога, оптимальной  по численности и составу; 

   - второй этап - создание группы  анализа проблемной ситуации, формирование исходной широко определенной изобретательской задачи, сообщение задачи вместе с описанием метода деструктивной отнесенной оценки всем участникам диалога;

   - третий этап - генерирование идей  по правилам прямой коллективной "мозговой атаки", особое внимание на этом этапе обращается на создание творческой атмосферы и непринужденной обстановки; заранее подготовленный перечень идей зачитывать не разрешается; каждый участник может выступить несколько раз, но не подряд;

   - четвертый этап - систематизация идей группой анализа проблемной ситуации; в процессе систематизации составляется номенклатурный перечень высказанных идей; каждая идея формулируется с использованием общеупотребительных терминов, после чего она анализируется с целью выявления дублирующих и (или) дополняющих идей; основные, дублирующие их и (или) дополняющие идеи объединяются и формулируются в виде комплексных идей; изучаются признаки, по которым можно объединить комплексные идеи, согласно этим признакам идеи классифицируются в группы, составляется перечень групп идей, выражающих общие принципы подхода к решению задачи;

   - пятый этап - деструктирование идей, т. е. оценка их на реализуемость  в процессе "мозговой атаки"; "мозговая атака" на этом  этапе направлена на всестороннее  рассмотрение возможных препятствий к реализации идей;

   - шестой этап - оценка критических  замечаний, высказанных во время  предыдущего этапа, составление  окончательного списка практически  используемых идей, в список вносятся  только те идеи, которые не  были отвергнуты вследствие критических замечаний, а также контридеи.

   Метод диалога с деструктивной отнесенной оценкой использован при обучении слушателей ряда университетов. При  этом было установлено, что наиболее эффективные результаты достигаются  в том случае, когда все участники заседания, проводимого по методу "мозговой атаки", рационально распределяются на три группы: генерирования идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерирования контридей. Группы могут работать самостоятельно. В ряде случаев эффективные результаты дает повторное проведение заседаний с некоторым видоизменением формулировки той же задачи и одновременной заменой функций, выполняемых группами (например, передача группе анализа обязанностей группы генерирования идей, группе генерирования идей - обязанностей группы генерирования контридей и группе генерирования контридей - обязанностей группы генерирования идей).

   Метод "мозговой атаки" обычно применяется  как групповой с использованием приемов аналогии, фантазии, инверсии, эмпатии, однако имеются сообщения и об индивидуальном его применении. Наилучшие результаты этот метод дает при поиске таких решений, которые не являются точными, специальными, а носят общий или организационный характер. Иногда с помощью данного метода решают несложные изобретательские задачи.

   9. Предлагаем читателю продолжить  этот список средств, развивающих творческое мышление человека.

   10. Чтобы помочь каждому из нас  в самовоспитании саногенного  мышления, полезно придерживаться следующих советов психологов:

   - Отучитесь смертельно расстраиваться по пустякам.

   - Научитесь "сбрасывать напряжение" - мгновенно расслабляться. 

   - Давайте отдых своей нервной  системе. Хорошо работает лишь тот, кто хорошо отдыхает.

   - Вытесняйте неприятные эмоции, заменяя  их приятными. К.С. Станиславский говорил: "Чувствам нельзя приказать, но чувства можно выманить". Поэтому ситуацию, вызвавшую отрицательные эмоции, необходимо постараться сменить на другую.

   - Не пользуйтесь так называемыми,  негативными командами. Может  быть, вы замечали, если человеку, впервые вставшему на коньки или взобравшемуся на велосипед, крикнуть: "Не упади!", - он обязательно потеряет равновесие. Поэтому, когда вы говорите, например, идущему на экзамен товарищу: "Не волнуйся!", вы объективно усиливаете его волнение. И не удивляйтесь, если человек, которому вы сказали: "Не расстраивайтесь!", - в ответ расплачется. Ведь этой фразой вы невольно дали ему команду расстраиваться. Человек чувствует себя увереннее, если употребляет прямую форму глагола и существительные без отрицаний. ("Соберись с мыслями. У тебя все будет хорошо"; "Будь увереннее!" и т.п.). Наконец, необходимо самому овладевать навыками саногенного мышления.

   Познавательное  мышление развивается в учебной  деятельности. Сущность учебной деятельности и ее формирование рассматриваются в данном пособии в третьем разделе.

   Нужно отметить, что интеллектуальная сфера  развивается не по частям, а целостно: невозможно, например, развивать только сообразительность, не развивая при  этом гибкость ума. Поэтому в педагогике существует система методов проблемного обучения, система интерактивных методов, приемы аттракции и другие, способствующие развитию интеллектуальной сферы в целом, и не только ее одной.

   9. Непосредственным толчком к развитию мыслительной деятельности служит возникновение задачи. Вместе с тем следует отметить, что значительную роль играет в этом процессе сила мотива. Так, слабая мотивация не обеспечивает достаточной развернутости мыслительного процесса, и, наоборот. Существуют различные способы создания оптимальной мотивации, активизирующей мыслительную деятельность. Среди них особенно выделяют:

   Мотивационный вызов 

   Правильная  постановка проблемного вопроса 

   Преодоление психических барьеров

   Подсказка

   Иногда  полезно бросить человеку вызов – побудить его к преодолению трудностей и решению задач. Ярким примером этого способа является эксперимент Тихомирова. Он предложил двум группам решить геометрическую задачу, допускающую несколько различных решения. Первую группу просто попросили решить эту задачу, а второй дополнительно сообщили, что задача является тестом на умственные способности (был брошен вызов). В результате первая группа быстро закончила работу, найдя первое подвернувшееся решение, а вторая долго продолжала работать, находя все новые варианты решения, хотя инструкция этого специально не поощряла.

   Активизирует  мыслительные процессы умение правильно, проблемно ставить вопросы, т.к. они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Роль вопроса и тем более цепочки взаимосвязанных вопросов является решающей в направлении мыслительного процесса, они не дают мысли «растекаться».

   Важным  способом активизации мыслительной деятельности является преодоление психологических барьеров, сущность которых заключается в тенденции использовать штампы и шаблоны. Незаметно для себя человек попадает на «традиционный» путь мышления, начинает думать в общепринятом, обычном направлении и, естественно, ничего нового и оригинального придумать не может. Для преодоления психологических барьеров полезно уже в начале решения задачи подвергнуть анализу все поле гипотез. И только по мере того как анализ начнет продвигаться, он должен сосредотачиваться на более узкой сфере. Этот уход от стереотипов в конечном итоге дает мощный толчок развитию творческой мысли.

   Одним из действенных способов активизации  мышления многие психологи считают  подсказку. Однако надо иметь ввиду, что подсказка, совпадающая по времени с формированием собственного решения, может резко затормозить мыслительную деятельность и вызвать так называемый эффект запирания. Примером его может служить подсказка преподавателя на экзамене, предложенная в момент, когда экзаменующийся почти достиг результата. Она может внести дисбаланс в систему ответа и нарушить схему решения.

   Все вышеперечисленные способы активизации мышления весьма эффективны при анализе теоретических проблем в повседневной жизни.

    Заключение 

   Мышление  является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму  творческого отражения человеком  действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. Отличие мышления от остальных психологических процессов  познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т.е. ситуация, для  которой нет готовых средств решения.  Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.