Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)

Выявлены следующие особенности:

1. Внутри каждого класса присутствует значительная разница между результатами учеников (наибольшим и наименьшим);
2. Результаты обоих тестов в математическом классе превышают результаты гуманитарного класса.
3. Успеваемость математического класса в среднем выше чем гуманитарного.
4. Нет явной зависимости между успеваемостью и результатами исследования.

 

Заключение

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности. Проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Он определяет успешность адаптации к разным сферам деятельности, видам занятий, которыми потенциально может овладеть человек: чем выше интеллект, тем шире диапазон деятельности. Вероятно, «общечеловеческие» и специальные способности (общий и вербальный интеллект) детерминированы, в основном, генетическими, а индивидуальные – средовыми влияниями. Неудивительно, что различия в уровне развития специальных способностей, связанных с определенным материалом функционированием систем, обеспечивающих контакт с внешним миром, определяется по преимуществу средой.

Положительные, но умеренные по величине корреляции между учебными оценками и результатами тестирования не позволяют  однозначно утверждать, что интеллект детерминирует успешность обучения. 

Современная школа имеет тенденцию к дифференциации учеников по их индивидуальным способностям. При осуществлении индивидуального подхода к обучению важно знать, что для успешного обучения в математическом классе у детей должен быть высоко развит формальный, пространственный и вербальный интеллект. А для успешного обучения в гуманитарном классе необходим главным образом высокий уровень вербального интеллекта. Этот факт, на мой взгляд, свидетельствует о большей мобильности возможностей детей, имеющих техническую направленность способностей. Это объясняет тот факт, что такие школьники могут с одинаковой успешностью учиться и в математическом классе, и в гуманитарном.

Цель данной работы достигнута. Были выявлены особенности интеллектуальной деятельности учеников математического и гуманитарного классов:

Уровень развития счетно-математического компонента интеллекта учеников математического класса значительно выше чем у учеников гуманитарного класса, в то время как уровень развития вербального компонента примерно одинаков в обоих классах;

В специализированных классах не все ученики имеют умственные способности, соответствующие требованиям программы.

 Исследование показывает, что  метод дифференциации в школе работает не настолько эффективно, как должен. В специализированных классах присутствуют дети, не справляющиеся с программой повышенной сложности. В связи с этим можно порекомендовать школьным психологам проводить диагностику структуры интеллекта детей перед вступительными испытаниями и затем в процессе обучения хотя бы раз в год, чтобы дети имели возможность выбрать направление соответствующее их способностям. В этом случае эффективность метода дифференциации заметно вырастет.

 

Источники

1. Болотова А.К. Прикладная психология: Учебник для ВУЗов. М. 2002. 
2. Бурлачук Л.Ф., Блейзер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев 1978.
3. Годфруа Ж. Что такое психология. М. 1996. Т.2.
4. Голубева Э.А. Способности и склонности. М. 1989.
5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М. 1993
6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М. 1995.
7. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.1991.
8. Кочубей Б.И. Анализ количественных признаков // Роль среды в формировании индивидуальности человека. М. 1988.
9. Панферов В.Н. Психология человека. СПб. 2002.
10. Смирнова Н.Л. Исследование имплицитных концепций интеллекта // Психология личности в условиях социальных изменений. М 1993.
11. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск. 2002. 
12. Практический интеллект под ред. Дж. Стернберга. СПб. 2002.
13. Думирашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии 1991  №1.
14. Егорова М.С. , Зырянова Н.М, Пьянкова Возрастные изменения отношений в показателях интеллекта // Вопросы психологии 1993 №2.
15. Освальд В. Ослабление когнитивных функций в пожилом возрасте при дементных процессах //Иностранная психология. 1993. №2.
16. Тадж Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие // Вопросы психологии. 1991 №2.
17. http://pozitiv.is-best.biz/content/files/psiholg/563.htm
18. www.appa.ru
19. www.nerungri.edu.ru
20. www.avenir.ru
21. www.voppsy.ru/
22. www.superidea.ru
23. www.psy.piter.com
24. www.atheism.ru/science/science.phtml
25. www.content.mail.ruк/arch

 

 

Приложение 1

Табл. 3. Сводная  таблица данных учеников 9 А и 9Б  классов.

9 А
№	Фамилия			Ср.балл		Мат. Тест		Верб. Тест		Разница(М.-В.)
1	П.И.			3,3		17		13		4
2	Е. Р.			3,6		13		9		4
3	Б.Д.			3,6		12		7		5
4	И.А.			3,8		18		16		2
5	З.О.			3,8		19		15		4
6	П.И.			4		17		16		1
7	Ф.Г.			4		19		16		3
8	Ш.Е			4,2		20		12		8
9	М.Д.			4,3		19		15		4
10	К.О.			4,4		18		15		3
11	И.О.			4,4		20		14		6
12	Е.И.			4,5		20		14		6
13	А.М			4,6		20		13		7
14	Г.М			4,7		19		13		6
15	Е.Т.			4,8		19		12		7
16	С.М.			4,8		20		11		9
17	К.А.			4,9		13		10		3
18	С.О			5		20		15		5
9Б
№		Фамилия	Ср.балл		Мат. Тест		Верб. Тест		Разница(В.-М.)
1		Ф.Р.	3,2		10		13		3
2		М.С.	3,2		12		14		2
3		Ш.О.	3,3		17		7		-10
4		О.М.	3,3		8		14		6
5		Ф.А.	3,4		12		15		3
6		В.Д	3,5		12		16		4
7		З.В.	3,6		13		11		-2
8		С.С.	3,8		7		15		8
9		З.Р.	3,8		19		12		-7
10		Т.И.	3,9		19		13		-6
11		И.А.	4		5		7		2
12		П.А.	4		9		12		3
13		М.М.	4,3		12		7		-5
14		О.О.	4,5		6		8		2
15		К.Е.	4,7		7		12		5
16		Д.Е.	4,7		7		13		6
17		С.В.	4,8		4		11		7
18		М.Е.	5		14		8		-6

 

 

Приложение 2

Табл.4 Различия.

 

Paired Samples Test
		Paired Differences					t	df	Sig. (2-tailed)
		Mean	Std. Deviation	Std. Error Mean	95% Confidence Interval of the Difference
					Lower	Upper
Pair 1	A_VERB - B_VERB	1,556	3,433780668	0,809349865	-0,1520234	3,263135	1,921982	17	0,071532199
Pair 2	MAT_9A - MAT_9B	7,222	4,857444929	1,14491075	4,806671687	9,637773	6,308109	17	7,86356E-06
Pair 3	VERB_9A - MAT_9A	-4,83	2,121320344	0,5	-5,88824112	-3,77843	-9,66667	17	2,53891E-08
Pair 4	VERB_9B - MAT_9B	0,833	5,436802694	1,281466684	-1,87032504	3,536992	0,650297	17	0,524192504

 

 

 

Приложение 3

Табл. 5 Корреляции.

 

Correlations
	A_SRBALL	A_MAT	A_VERB	B_SRBALL	B_MAT	B_VERB
A_SRBALL	1
A_MAT	0,42177214	1
A_VERB	0,06738402	0,665703	1
B_SRBALL	0,96459898	0,340748	-0,05352	1
B_MAT	-0,2980878	-0,13945	0,149084	-0,35368	1
B_VERB	-0,3659645	-0,01843	0,562077	-0,41336	-0,00097	1