Развитие личности в детском возрасте

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Проблема  формирования личности – проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований.

     В ходе теоретического анализа педагогической и психологической литературы по теме данной работы понятно, что личность есть нечто уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями и, во-вторых, с неповторимыми условиями микросреды в которой она взращивается. У каждого родившегося ребенка есть мозг, голосовой аппарат, но научиться мыслить и разговаривать он может лишь в обществе. Конечно же, непрерывное единство биологических и социальных качеств показывает, что человек существо биологическое и социальное. Развиваясь вне человеческого общества, существо, обладающее человеческим мозгом, никогда не станет даже подобием личности. Работая над темой установлено, что на формирование личности влияет общение со взрослыми и сверстниками, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.

     Воспитание  должно максимально опираться на индивидуальность. Когда мы говорим  об индивидуальном подходе, то имеем  в виду не приспособление целей и  основного содержания и воспитания к отдельному ребенку, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ребенка. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Список  используемой литературы: 

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989. (Теория психического развития ребенка: 32—50.)
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М„ 1968. (Социальная ситуация развития ребенка: 143—207.)
3. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.— М., 1978. (Условия и движущие причины психического развития ребенка: 10—16. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности: 37—50.)
4. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.— М., 1983.(Ранние предпосылки к развитию личности (младенческий возраст): 11- 29.)
5. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984. (Психологические модели морального развития: 6—19. Понятие и формы нормативной регуляции поведения детей: 27—35. Нормативная регуляция поведения детей: Саморегуляция поведения детей на основе норм морали: 81—138.)
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др.-М., 1984. (Факторы и движущие силы психического развития ребенка: 47—52.)
7. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии.— 1992.—№ 1.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.(Развитие личности в детском возрасте: 78—83.)
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения.— М., 1990. (История изучения личности и эмоциональной сферы ребенка: 9—16. Основные этапы формирования личности в детстве: 17—51.)