Тренинг общения как условие формирования межличностных отношений подростков

     Социограмма по положительному критерию по вопросу  «Кого бы ты взял собой в путешествие?»

       
 
 

     Социограмма по положительному критерию по вопросу  «С кем бы ты сел за одну парту?»

 

     По  проведенной диагностике межличностных отношений Т. Лири получились следующие результаты:

Процентное  соотношение типов межличностных  отношений подростков в классе по степени выраженности поведения

I – Авторитарный, II – Эгоистический, III – Агрессивный, IV – Подозрительный,        

 V-    Подчиняемый, VI – Зависимый, VII – Дружелюбный, VIII – Альтруистический. 

     Адаптивным  поведением больше всего человек (22 чел.) характеризуются по шкале «Подчиняемый» (88%), а 3 человека (12%) – экстремальным  поведением. По шкале «Агрессивный»  у 19 человек (76%) наблюдается адаптивное поведение, у 6 человек (24%) – экстремальное. По шкале «Авторитарный» у 17 человек (68%) наблюдается адаптивное поведение, у 8 человек (32%) – экстремальное. По шкале «Эгоистический» у 16 человек (64%) наблюдается адаптивное поведение, у 9 человек (36%) – экстремальное. По шкале «Зависимый» у 16 человек (64%) наблюдается адаптивное поведение, у 9 человек (36%) – экстремальное. По шкале «Подозрительный» у 14 человек (56%) наблюдается адаптивное поведение, у 11 человек (44%) – экстремальное. По шкале «Дружелюбный» у 13 человек (52%) наблюдается адаптивное поведение, у 12 человек (48%) – экстремальное. Меньше всего человек адаптивным поведением (9 чел.) характеризуются по шкале «Альтруистический» (36%%), а 16 человек (64%) отличаются экстремальным поведением.

     Сравнительная характеристика показателей социометрии и методики Т. Лири:

В приложении 3 представлены результаты всех испытуемых по 8 шкалам.

Таблица 2

Распределение средних значений типов межличностных отношений подростков по социометрическому статусу.

 

     Сравнив средние значения по 8 шкалам методики Т. Лири в пяти группах испытуемых можно сделать вывод, что между данными группами имеются различия в следующих показателях:

–  наибольший показатель по шкале «Авторитарный» наблюдается в группе «Звезды» (ср.=8,75), проявляющийся в авторитетном лидерстве, доминантности, что свойственно «звездам», а наименьший - в группе «Изгои» (ср.=7), не являющиеся доминантными в своем коллективе.

–  по шкале «Подозрительный» наибольший показатель отмечается в группе «Принятые» (ср.=9,6), а наименьший – в группах «Предпочитаемые» и «Изгои» (ср.=6,8). Это связано с неуверенностью в себе «принятых», боязнью плохого отношения, что проявляется в экстремальном типе поведения.

–  по шкале «Подчиняемый» наибольшее значение также отмечается в группе «Принятые» (ср.=7,2), а наименьшее – в группе «Изгои» (ср.=3,8). Это связано с тем, что для подростков характерно предъявление друг другу ряда требований, где каждый следит за их выполнением, а те, кто их не выполняет, попадает в группу «изгоев» [19], что и прослеживается в данном исследовании.

– по шкале «Зависимый» наибольший показатель наблюдается в группе «Предпочитаемые» (ср.=9,6), что связано с зависимостью от выполнения требований, предъявляемых другими, их стремлением быть послушным и соглашаться с мнением «звезд», чтобы не потерять свой статус, и проявляется в экстремальном типе поведения. Наименьший показатель по этой шкале отмечается в группе «Изгои» (ср.=6,4), что связано с  непринятием их коллективом по причине низкой подчиняемости, и проявляется в адекватном типе поведения.

–  по шкале «Дружелюбный» самый высокий показатель наблюдается в группе «Принятые» (ср.=10), а самый низкий – в группе «Изгои» (ср.=7). Возможно, это связано с тем, что «принятые» пытаются повысить свои социальный статус за счет чрезмерного дружелюбия и стремления удовлетворить требования всех, ориентированы на принятие и социальное одобрение. Проявляется в экстремальном типе поведения.

–  по шкале «Альтруистический» наибольший показатель отмечается в группе «Принятые» (ср.=12,2), также достаточно высокое значение наблюдается в группе «Звезды» (ср.=9,7) и группе «Предпочитаемые» (ср.=10,2) - экстремальный тип поведения. Возможно это связано со стремлением быть принятым за счет навязчивости в помощи, приношения в жертву своих интересов и стремления помочь и сострадать всем. Наименьшее значение по этой шкале отмечается в группе «Изгои» (ср. = 6,8) и характеризуется адаптивным типом поведения.

–  по шкале «Агрессивный» не наблюдается особых различий между  средними показателями пяти групп (ср. = от 6,3 до 6,8)  

Профиль типов межличностных отношений подростков с разным социометрическим статусом 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Анализируя  соотношения показателей социометрии  и Т. Лири можно сделать вывод, что у группы «Принятые» наблюдается  в своем большинстве экстримальное  поведение, проявляющееся в подозрительности к окружающим, чрезмерной дружелюбности и любезности, навязчивости в своей помощи и стремлении помочь всем. Также гиперотвественностью и навязчивостью в своей помощи отличаются «звезды», «предпочитаемые» и «принятые». Кроме того «предпочитаемые» отличаются конформностью и неумением проявить сопротивление. «Непредпочитаемые» и «Изгои» в своем большинстве характеризуются адаптивным типом поведения. Но сложившееся статусное положение первых можно объяснить наличием одного друга, занимающего также невысокий статус в группе, а статусное положение вторых – незаинтересованностью коллективом и наличием другой группы, где его ценят и принимают. 

2.3. Проект программы тренинга общения «Секреты общения» 

      Тренинг рассчитан  на подростков, у которых имеются  трудности в сфере межличностных отношений.   Цель занятий направлена на обучение их эффективному общению с другими людьми, нахождению конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций и их профилактику, знакомство с эмоциями и овладение способами регуляции собственных эмоциональных состояний. Программа данного тренинга также  предполагает развитие у подростка навыков общения, являющихся составляющими  эффективных межличностных отношений, на обсуждение с ними проблем отношений с людьми, как со взрослыми, так и сверстниками.  Тренинг направлен на формирование лидерских качеств и уверенности в себе. Неуверенному в себе человеку сложно принять ту трудную ситуацию, в которой он оказался, или поведение людей, с которыми у него сложились напряженные отношения. Ему непонятны собственные чувства и цели, порой он не умеет любить ни себя, ни другого человека. Все это вызывает сложности в межличностных отношениях, особенно в подростковом возрасте, так как активно формируются жизненные позиции и принципы, социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу.  Оттого насколько успешен подросток в общении с окружающими (особенно в среде сверстников, так как общение с ними является одним из ведущих факторов развития), будет зависеть успешность его психосоциальной идентификации, и будущей самореализации. Затруднения, связанные с трудностями в межличностных отношениях были отмечены у всех  учащихся 8 класса «ЦО № 1», что послужило основой для создания данной  тренинговой программы.

      Формы проведения: групповые дискуссии, мини-лекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах и тройках и т.д. 

    Задачи данного тренинга:

1. Создать атмосферу доверия и открытости, способствующею достижению желаемых изменений в психологическом самоощущении, эмоциональной поддержке.
2. Учить формулировать свои мысли, аргументировать свое мнение;
3. Учить спорить, не оскорбляя своих оппонентов, критиковать точку зрения других, не переходя на «личности»;
4. Развивать психологическую наблюдательность;
5. Развитие и коррекция эмоционального мира подростков.
6. Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.
7. Развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе.
8. Повысить у участников чувство уверенности в себе.

     Условия реализации:

     Данная программа состоит из 10 занятий, каждое из которых длится два с половиной астрономических часа. Встречи проводятся два раза в неделю. Класс делится на 2 подгрупы при условии, что в обеих подгруппах будут представители из всех статусных групп. Помещение для занятий должно позволять расставить стулья для участников по кругу.

      Каждое занятие имеет два этапа. Первый (1,5 часа) — непосредственно тренинговая работа, второй этап (1 час) составляет чаепитие, которое является своеобразным продолжением тренинга. Ситуация чаепития еще больше сплачивает группу. Во время чаепития подростки имеют возможность в свободной форме высказать свое отношение к событиям последнего дня тренинга, а также есть возможность получить или дать обратную связь отдельным участникам тренинга. Во время чаепития проявляется «отсроченная обратная связь». Ребята вспоминают события прошлых занятий.

      В качестве промежуточного контроля планируется использовать устные отчеты участников (рефлексия) в конце занятия и во время чаепития: отмечаются основные сложности, что понравилось и т.д. Это дает участникам возможность осознать свои успехи, изменения, если таковые произошли, наметить некоторый план применения этих достижений в дальнейшем, а также дает возможность ведущему контролировать эффективность тренингового процесса.