Экскурсия как форма деятельности детей и подростков

Игровая деятельность может дать нужный эффект при соблюдении следующих условий:

• во-первых, игры должны носить гуманный характер, преследовать благородную цель;

• во-вторых, при организации игровой деятельности необходимо учитывать возрастные, психолого-педагогические особенности различных групп детей и подростков;

• в-третьих, воспитательное и образовательное воздействие  игр зависит от самой организации  и методики проведения, которая, в  свою очередь, зависит от педагогического  мастерства социального педагога, организатора массовых игр.

При проведении игр очень важным является элемент  соревновательности. Именно он возбуждает у детей моральные стимулы, желание  быть первым, коллективизм, чувство  долга и ответственности перед  товарищами. Поэтому, проводя игры, в которых проявляются личные качества и индивидуальные способности, особый акцент необходимо делать на коллективных играх, воспитывающих ребят в  духе коллективизма.

Экскурсовод строит мероприятие в виде игры. Для начала он определяет эмоциональную целостность  группы: есть дух соперничества или  нет. Как правило, в детских группах  всегда есть элемент соревнований, поэтому группу делят на две подгруппы  в начале экскурсии. Самым важным моментом является с первых минут  увлечь детей в игру. Для лучшего  усвоения необходимой информации, экскурсоводу потребуется подготовить материал, доступный данной группе. Разделение на команды позволит каждому участнику  мероприятия проникнуться в информацию, поступающую от экскурсовода, для  накопления бонусных баллов.  Вся  экскурсия проходит на разных уровнях: от простого до сложного. Начинают с общих вопросах о тематике мероприятия. Дети высказывают свое мнение. Далее по нарастанию: ответы на вопросы, викторины, мастер-классы «сделай сам», итоговые конкурсы. Важность работы в таком коллективе очевидна: научить ребят работать в коллективе, развитие их мышления, усвоение нового материала и прочее

Отдых подростков носит более многогранный и разносторонний характер, чем отдых детей. Поэтому  и формы его более разнообразны. Большое место занимают в нем  занятия, требующие интеллектуальных усилий, так как запросы и интересы у подростков шире, чем у детей. Отдых дает возможность подросткам заняться любимым делом, например конструированием, художественным творчеством, спортом, так как у них более определенные склонности и интересы. Прекрасно  отдыхают подростки и во время  массовых мероприятий — праздников, театрализованных представлений, в  которых сами принимают активное участие. Словом, вся досуговая деятельность служит средством отдыха подростков.

Игровая деятельность в жизни подростка уже не занимает такого места, как у младших школьников. У подростка появляется много  новых общественных обязанностей, растет объем знаний, получаемых на уроках и во внеурочное время. Сфера свободного времени несколько сокращается  по сравнению с детским возрастом. С другой стороны, изменяется сам  характер игровой деятельности. Уходят в прошлое детские игры. Появляется устойчивый интерес к определенному  виду спорта, следовательно, и к спортивным играм, к занятиям художественным творчеством. Здесь уже следует провести мини-опрос  для выявление общего интереса у группы. Как только точка соприкосновения найдена начинается этап подготовки самого мероприятия. Главным является постоянная подпитка интересующей темы новыми фактами, о которых группа мало слышала, и возможность наглядно увидеть, потрогать, изучить желанный предмет познания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Программа эффективной экскурсии

По итогам летней практики мною было проведено исследование на данную тему. В своей работе я  использовала сразу три метода сбора  информации: наблюдение, эксперимент, опрос. Выбор этих методов не случаен. Во-первых, необходимо получить объективные данные, которые помогут улучшить данную методику досуговой деятельности детей и подростков. Разнообразие вариантов получения информации исключает субъективность выводов в работе.  Во-вторых, в условиях экскурсии данные методы оказались наиболее эффективными. В-третьих, по итогам опроса, все три метода составили целостную программу, как для самого исследования, так и для проведения экскурсии.

Наблюдение — это сбор информации путём визуального фиксирования происходящих явлений и событий. Бывает научным и обыденным, включенным и не включенным. Научное наблюдение доказывается на практике. Включенное наблюдение — это изучение социальной группы «изнутри». Перед началом исследования я посетила несколько школьных экскурсий в качестве слушателя. Абсолютно во всех программах дети и подростки не были заинтересованы происходящим, а в последствии вообще не вспомнили ничего из услышанного. Среди средней группы в 20-25 человек, лишь 5 могли дать ответ на вопросы о тематике экскурсии. Полученные данные показали, что действующая схема проведения данных мероприятий абсолютно не эффективна и никак не может считаться формой деятельности растущего ребенка. Возник вопрос: как сделать экскурсию формой досуга, которая сможет оградить детей и подростков от разрушающих факторов жизни общества хотя бы частично? Ответ был прост: нужно создать совершенно новую конструкцию экскурсии, которая будет развивающим и интересным проведением личного времени.

Эксперимент — это сбор информации на основе введения определённого индикатора в социальную среду и наблюдения за показаниями изменения индикатора. Бывает лабораторный и полевой. По сути ничего нового не было придумано. Во многих книгах и пособиях пишется о роли экскурсовода в экскурсии. Группа получит ровно столько информации, сколько захочет дать ей экскурсовод. Ключевым словом здесь является «захочет». Я просто превратила данный способ ведения мероприятия из теоретического в практический. Это и было моим экспериментом. Я хотела посмотреть, сможет ли экскурсия настолько заинтересовать детей и подростков, чтобы она стала одной их форм их деятельности. Ведь как уже говорилось в ней сочетаются и труд, и учение, и игра. Выделив себе 4 группы, я решила проследить динамику эксперимента.  Оказывается, что если для детей экскурсия будет проходить в форме игры или конкурса, информация намного крепче осядет в голове и ребенок сможет активно ее использовать. Тоже самое наблюдалось и у подростков- чем ближе тема экскурсии совпадала с их интересами, тем больше они задавали вопросов, старались на своем примере попробовать что-то проанализировать и т.д. Эксперимент дал отличные доказательства того, что экскурсия может стать одной из основных форм деятельности детей и подростков.

Метод опроса — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и опрашиваемыми посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос. Последний метод оказался решающим в моем исследовании. После экскурсий проводилось два собрания: с родителями и детьми. С детьми мы проводили собрания сразу после экскурсии, брали еще «горячую» информацию. По данным опроса, 79% детей высказались о том, что экскурсия была познавательной и они хотели бы еще раз провести подобное мероприятие. У подростков отмечалось желание проводить экскурсии на более узкие темы. В общей массе 84% опрошенных одобрили экскурсию как форму деятельности.

Через месяц проводился опрос с родителями, который показал, что 74% детей регулярно посещают различные экскурсии, а некоторые  даже серьезно углубились изучением  отдельных тематик.

Вывод напрашивается  сам: при тщательной подготовке и  планировании экскурсии, данное мероприятия  может быть формой досуговой, воспитательно-развивающей  деятельности как ребенка, так и подростка.

Программа состояла из 3-х частей: сбор и анализ информации, разработка плана и его реализация.

На первом этапе  я и мои коллеги посетили около 6 экскурсий с разными возрастными  группами школьников. Проводилась фиксация данных: материал, на который основывался  экскурсовод;

 

 

 

 

Заключение.

Эффективность любой  экскурсии во многом зависит от техники  ее проведения, связи между методикой  и техникой ведения. К технике  ведения экскурсии предъявляется  ряд требований. В их число входят знакомство экскурсовода с группой, правильная расстановка группы у  объекта, выход экскурсантов из автобуса и возвращение в автобус (другое транспортное средство), использование  экскурсоводом микрофона, соблюдение времени, отведенного на экскурсию  в целом и раскрытие отдельных  подтем, ответы на вопросы экскурсантов и т. Д.

В детском туризме  существуют огромные пробелы. Часто  от экскурсии не остается и следа. Очевидно, что разработка новой методики проведения необходима. По результатам  исследования видно, что дети и подростки  готовы расширять свою деятельность за пределы обычного образования  и развлечения с друзьями. Присутствует желание расширять свой кругозор в позитивном направлении. Деятельность представляет собой активность человека, которая направлена на достижение поставленной цели. Экскурсия сумма взаимосвязанных и обусловливающих друг друга действий. Эти действия разнообразны - передвижение группы по маршруту, движение относительно объектов (их обход), наблюдение памятников, включенных в маршрут, пояснения. Советы экскурсовода делают действия экскурсантов осмысленными, целенаправленными.

Действия в  процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов. В исследовании мы видим обратную связь детей с экскурсоводом. Многие благодарили за интересные рассказы и не хотели заканчивать мероприятие.

Каждая экскурсия  должна иметь целевую установку. Цель экскурсии – это то, ради чего экскурсантам показываются памятники  истории, культуры и другие объекты. Правильное определение цели имеет  большое значение: оно может повлиять на формулировку темы, помочь в отборе и освещении материала. Конечной цели должны быть подчинены экскурсионный  показ и рассказ. Как цель экскурсии  может выступать воспитание патриотизма, уважение к труду, другим народам; эстетическое или нравственное воспитание; расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки  и культуры и т. п. Для достижения конечной цели необходимо решить ряд  конкретных задач .

Исследование  полностью подтвердило, что экскурсию  можно смело называть формой деятельности  для развития детей. Правильная организация  и умение общаться с группой переводят  ее на один уровень с дополнительными  секциями, домашними увлечениями, прочими  способами проведения досуга.

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

1. Соколовский Ю.Е. Об оранизации познавательной деятельности учащихся на экскурсии. // Преподавание истории в школе. М. 2006, №3.
2. Пономарицкий В.Ф. Организация учебных экскурсий // Преподавание истории в школе. М. 2003, №4.
3. Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории: пособие для учителя. М., 2005.
4. Васильева Р.К. Экскурсия-урок // Преподавание истории в школе. М. 2003, №4.
5. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. М. 2004.
6. Белявский М.Т. Работа в музеях с историческими памятниками при изучении истории РФ  М., 2008.
7. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1999.
8. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.,2004.
9. Чередов И.М. О формах учебной работы в средней школе. М., 2008.
10. Методика преподавания истории в восьмилетней школе. Вопросы преемственности. Пособие для учителей. М., «Просвещение» , 2000.
11. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 1. Отв. Ред. Ф. П. Коровкин. М., «Просвещение», 2008.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2008.
13. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах.--М., 2006.
14. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. М.,2003
15. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.,2003
16. А.II. Стражев, Методика преподавания истории, М., 2004.
17. Л.В. Замков, Наглядность и активизация учащихся, М. , 2000.
18. Ашмарина Л.Л. Методические рекомендации по изучению курса «Введение в туризм». М.: РИБ «Турист», 2000.
19. Дворниненко В.В., Савина Н.В. Организация экскурсионной деятельности: Учеб.-практ. пособие. М.: МЭСИ, 2000.
20. Герасименко Н.П., Митраховм С.С. Маршрутами познания и воспитания. Мн.: Мает, лиг., 2001.
21. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2001.
22. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. М.: Наука. 2003.
23. Культурология и искусствоведение / Сост. К.В. Кулаев. М.: РМАТ, 2008. 
24. Курило Л.В. Краеведение и туризм. М.: РМАТ, 1999.
25. Омельченко Б.Ф. Дифференцированный подход к обслуживанию различных групп туристов и экскурсантов. М.: ИПК, 2007.
26. Савина Н.В., Горбылева З.М. Экскурсоведение. Мн.: БГЭУ, 2004.
27. Савина Н.В. Сущность понятия экскурсионного продукта. Туризм: практика, проблемы, перспективы: Материалы Междунар. научно-практич. конференции. Минск. 11-13 апреля 2001 г. Мн.: БГЭУ, 2001.
28. Савина Н.В. Экскурсоведение: Учеб.-практ. пособие. Мн.: БГЭУ, 1999.
29. Самуак А.Ф. Помники гисторыи и культуры Беларуси Мн.: БДЭУ, 2004.
30. Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения. - М., 2005.
31. Долженко Г.П. Экскурсионное дело. - М., Ростов н/Д., 2005.
32. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. - М., 2000.
33. Караневский П.И. Экскурсионная и выставочная работа. - М., 2001.
34. Савина Н.В., Горбылева З.М. Экскурсоведение. - Минск, 2004.
35. Седова Н.А. Культурно-просветительский туризм. - М., 2003.
36. Апресян Г.З. Ораторское искусство. - М., 1999.
37. Бакушинский А.В. исследования и статьи. - М., 1999.
38. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. - М., 2006.
39. Головин Б.И. Основы культуры речи. - М., 1999.
40. Гуляев в.Г. Организация туристической деятельности. - М., 2006.
41. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс. - М., 2003.
42. Емельянов Б.В. В помощь экскурсоводу. - М., 2006.
43. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М, 2009.
44. Крутецкий В.А. Психология. - М., 2000.
45. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М, 2004.
46. Омельченко Б.Ф. Дифференцированный подход к обслуживанию различных групп туристов и экскурсантов. - М., 2007.
47. Петрова А.Н. Сценическая речь. - М., 2001.
48. Требование к методической разработке экскурсии. - М., 2009.