3.2 Характеристика методов  и приемов по созданию выразительного образа сказочного героя

     В ходе беседы дети должны представить картину того, что передадут в рисунке: основное внимание уделяют действующим лицам, меньше — обстановке, окружению. Только таким путем: сначала — характеристика основных персонажей, затем — место действия, окружающие предметы.

     Разумеется, в процессе беседы воспитатель не навязывает детям свой замысел, не добивается именно такой формы выражения. Наоборот, чем своеобразнее они передадут содержание, тем ценнее творчество. Следовательно, указания в процессе рисования педагог направляет лишь на содержание и возможные пути его выражения. Он очень внимательно относится к замыслам детей, даже если они наивны, поощряет смелый поиск средств выражения.

     В старшей группе при обучении рисованию  воспитатель все больше применяет  исследовательский и эвристический методы, т. е. задает вопросы, которые требуют воображения, фантазии, знаний ранее усвоенного материала.

     Технические навыки. Показ сокращается до минимума; если возникает необходимость, дети сами показывают сверстнику. Иногда применяют показ способа действия. При этом воспитатель поясняет, как он действует, обращает внимание на характер движения, а не просто называет его. После показа дети сразу повторяют способ действия.

     Дети  учатся пользоваться палитрой (это  могут быть крышка металлической коробки, кусок пластического стекла, маленькое блюдце). На палитре краску разводят водой, чтобы получить светлый тон, или смешивают с другой.

     В старшей группе большее значение чем раньше, приобретают объяснения, сравнения, рассуждения, т. е. словесные приемы. Опора на приобретенный ранее опыт, развитие самостоятельности — важное условие обучения детей старшей группы. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, воспитатель добивается свободного владения изобразительными материалами.

     Рассматривание рисунков. Начиная со старшей группы, воспитатель приучает детей анализировать свои работы и работы других детей.

     Дети  постепенно начинают понимать: рисунок  оценивается в зависимости от поставленной задачи. Педагог вначале направляет внимание на положительные стороны, учит отмечать, что выполнено хорошо (подобран цвет, переданы форма, величина и т. п.). Важно, чтобы дети подмечали выразительные стороны, как своих рисунков, так и рисунков сверстников.

3.3 Анализ педагогического опыта по проблеме исследования

     Рассмотрим  педагогический опыт, представленный в журнале «Дошкольное воспитание»  №2 (2002г.), в котором воспитатель  В. Дмитриева ДОУ №303 города Москвы предлагает рисовать детям старшего дошкольного возраста иллюстрации  к сказкам.

     В дошкольном учреждении №303 г. Москвы  большое внимание уделяется эстетическому развитию детей, приобщению их к различным видам и жанрам изобразительного искусства. Особый цикл занятий посвящен своеобразию выразительных средств, используемых при передаче сказочных образов.

     Во  время ознакомления детей со сказками, также идет параллельно ознакомление дошкольников с художниками - книжными иллюстраторами: Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, В. Лебедевым, В. Конашевичем, Т. Мавриной и др. и их картинами к сказкам: «Гуси-лебеди» «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса и журавль», «Рукавичка», «Царевна лягушка», «Три медведя» и др.

     Рассматривая  иллюстрации к сказкам, обращаясь  к ним на протяжении всего времени  пребывания детей в дошкольном учреждении, сравнивая героев сказок и героев, созданных разными художниками, дошкольники учатся видеть, какие средства те используют, чтобы передать особенности характера и настроения персонажей, понимают, как можно изобразительными средствами (колорит, композиция и т.д.) передать свое отношение к событиям сказки и ее действующим лицам, а значит, получают не только знания, необходимые для изобразительной деятельности, но и вырабатывают нравственные ориентиры, столь нужные для формирования «растущей души». 
 
 

Глава 4. Опытно-экспериментальное  исследование

     Опытно-экспериментальная  работа по созданию выразительного образа сказочного героя в рисунках старших  дошкольников с помощью художественной литературы проходила на базе МДОУ №135 города

Н. Новгорода.

     Данное дошкольное учреждение находится по адресу ул. Шевченко, дом. В исследовании принимали участие дети старшей группы (5-6 лет): экспериментальная группа (8 детей) и контрольная группа (8 детей).

     Краткая характеристика детей экспериментальной группы.

     Ксюша П.(6 лет) – очень аккуратная и старательная девочка. На занятиях всегда активна, в группе – лидер. Любимые игры – настольные.

     Аня Ц.(6 лет) – старательная девочка, немного стеснительная. Правда на занятиях отвлекается и не всегда слушает воспитателя. Очень любит играть с куклами, наряжая их в разные наряды и придумывая им  имена.

     Артем А.(5 лет) – мальчик с богатым воображением. Любит придумывать сказки и разные истории. Дружит со всеми ребятами в группе. На занятиях активный, старательный и аккуратный.

     Никита М.(6 лет) – непоседливый мальчик. Любимое занятие по ФИЗО, т.к. он очень подвижен. На остальных занятиях отвлекается, не очень старательный и аккуратный.

     Егор  Т.(6 лет) – немного стеснительный, но только с незнакомыми людьми. А так дружит со всеми мальчиками группы. Любит играть в разные сюжетно-ролевые игры, беря на себя различные роли. На занятиях достаточно аккуратный, не слишком активный, но и не пассивный.

     Настя Ф.(5 лет) – девочка аккуратная, но из-за того, что у нее не всегда все получается, может сильно расстроиться и даже заплакать.

     Андрей  В. (5 лет) – любит петь, неплохо  танцует. Рисует плохо.

     Лиза  Г. (6 лет) – к рисованию почти  равнодушна, лишь бы побегать, непоседа и заводила.

4.1 Констатирующий эксперимент

     Цель  констатирующего  эксперимента: провести диагностику на выявление  уровня выразительности детского рисунка.

     Диагностика проводилась по следующим направлениям: с детьми, с родителями, с воспитателями.

     Методы  исследования (табл. 3):

     Таблица 3

     Методы  исследования в констатирующем эксперименте

 

     Работа  с родителями

     Анкетирование родителей

     Цель: опросить родителей детей на тему «Любит ли рисовать Ваш ребенок?», выявить отношение детей к изобразительной деятельности с точки зрения родителей детей.

     Вопросы:

1. Любит ли Ваш ребенок рисовать?
2. Что чаще всего рисует?
3. Какие цвета использует при рисовании?
4. Какие материалы использует чаще (карандаши, фломастеры, краски, др.)?
5. Сохраняет ли свои рисунки?
6. Рисует один или с Вами чаще всего?

 
 
 
 

Работа  с воспитателями

Беседа на тему «Роль изобразительной деятельности в детском саду»

Цель: выявить отношение воспитателей к занятиям по изобразительной деятельности (рисованию) в детском саду.

Вопросы:

1. Если Ваше занятие по изобразительной деятельности на свободную тему то, что чаще всего рисуют дети?
2. Какие средства выразительности на занятиях по рисованию Вы используете?
3. Какую роль, по Вашему мнению, играет рисование в детском саду?
4. Как часто Вы проводите индивидуальную работу по рисованию, на что делаете упор?
5. Какую работу проводите с родителями детей по изобразительной деятельности?
6. Используете ли Вы коллективные формы работы по рисованию? Как часто и какие?
7. Любите ли Вы сами рисовать? Что рисуете?

 

Работа  с детьми

Беседа

Цель: выявить отношение детей к рисованию (табл. 4).

Таблица 4

Отношение детей экспериментальной  группы к рисованию

 

Занятие с детьми экспериментальной группы на тему: «Мой любимый сказочный герой»

Задачи:

- развивать фантазию и воображение детей;

- закреплять  умение пользоваться изобразительным  материалом;

- способствовать  использованию различных средств  выразительности в рисунках детей;

- продолжать  учить детей анализировать свои  работы и работы других детей.

Материал: краски (гуашь), фломастеры, цветные карандаши, бумага, кисти, баночки с водой.

Словарная работа: сказочный герой, сказочный образ.

План-конспект:

1. Вводная часть (попали в сказку, вспомнить любимую сказку).
2. Самостоятельная деятельность детей:

- советы

- напоминания

- поощрение

- обыгрывание  полуготовых изображений

3. Заключительная  часть:

- анализ  и оценка

- выставка  работ.

Анализ  детских работ проходил по следующим  критериям (табл. 5).

Таблица 5

Критерии  оценки уровня развития выразительности  образа сказочного героя в рисунках детей