Педагогическая деятельность Н.К.Крупской

развитых капиталистических  странах следовало то, что объективные предпосылки

для политехнического образования, созданные техническим  прогрессом,

невозможно реализовать  в условиях господства буржуазии. Капитализм

несовместим с превращением рабочего во всесторонне развитую личность и

организация школьного  дела в руках буржуазии направлена  против интересов

рабочего класса.

Н.К. Крупская вновь  подтвердила это пятнадцать лет  спустя: «Развитие крупной

индустрии и для  политехнизма, как и для всего  социалистического

строительства, является предпосылкой необходимой, но недостаточной. При

капитализме развиваться  политехнизм настоящим образом  не может, хотя крупная

индустрия повелительно толкает образование на этот путь. капитализм не

совместим с превращением рабочего во всесторонне развитого  человека,

подлинного хозяина  производства. капитализм выхолащивает их политехнизма его

социалистическое  нутро. Мы видим тут одно из тех  внутренних противоречий,

которые обрекают капитализм на гибель». Политехническое образование –

предпосылка фактического осуществления этой новой социальной функции

рабочего. Вот почему при разработке новой программы  партии в 1917 – 1919 гг.

требование всеобщего  политехнического образования было выдвинуто Крупской в

качестве одного из необходимых социалистических преобразований в области

просвещения. Они  рассматривали политехническую  школу как конкретное

воплощение единой трудовой и обязательной для всех школы.

В программу партии, принятую на VIII съезде, вошло требование всеобщего

политехнического  образования в формулировке Н.К. Крупской. В ней

подчеркивалось  важность «тесной связи обучения с общественно-производительным

трудом». Исходя из ленинских положений, Н.К. Крупская писала, что

«политехническое  воспитание – не только следствие  прогресса техники, но и

орудие индустриализации. Политехническое воспитание должно быть поголовным,

массовым. Только при помощи масс, при их участии  можно индустриализовать

страну».

Н.К. Крупская видела важнейшие задачи политехнического образования в этот

период в том, чтобы «заразить подрастающее поколение  романтикой

социалистического хозяйственного строительства и  дать ему возможность

примкнуть, в меру своих возможностей, к великой  социалистической стройке и на

практике изучить  разнообразные отрасли народного  хозяйства». Политехническое

образование молодежи и взрослых во многом облегчит и  ускорит овладение

высшими видами квалифицированного труда, расширит применение в народном

хозяйстве женского труда, будет содействовать подготовке рабочих кадров для

новых предприятий  и новых отраслей народного хозяйства. Оно ускорит процесс

сближения умственного  и физического труда, поможет  привлечению в аппарат

управления рабочих  с производства. Поголовное политехническое  образование

подрастающего поколения  – один из активных факторов уничтожения  пережитков

старого классового общества.

Необходимо ознакомить специалистов народного хозяйства  с вопросами

политехнизма, ибо  от правильного понимания ими  этих вопросов во многом

зависит успех  всей работы по созданию трудовой школы.

В 1930 – 1931 гг. Н.К. Крупская участвовала в разработке проекта  закона о

политехнизации  школы и написала введение к нему, в котором изложила основные

принципиальные  положения по этому вопросу.

Когда во второй половине 30-х годов возникли предложения  отменить в школе

трудовое обучение, Н.К. Крупская энергично отстаивала принципы

политехнической школы. Н.К. Крупская рассматривала  политехнизм не как особый

предмет преподавания, а как целостную систему знаний и навыков, органически

связанных с содержанием общего образования, трудового обучения и общественно-

политического воспитания.

«Задача политехнизма – вскрыть перед учащимися  общие основы современной

техники, которые  присущи всем ее отраслям, несмотря на все их многообразие.

Понимание этих основ  делает понятным и то, какими путями пойдет дальнейшее

развитие техники. современную технику надо брать во всех ее

опосредствованиях, т.е. в связи с общими научными данными об овладении силами

природы. и в связи с вопросами организации труда и всей общественной жизни.

Все это должно даваться учащимся в самой простой  форме – путем ознакомления в

теории и на практике с основными типичными  процессами труда, в которых

учащиеся должны принимать непосредственное участие. Только связь

производительного труда с обучением поможет  подрастающему поколению осмыслить

всю область народного  хозяйства.

Н.К. Крупская особо  подчеркивала значение политехнического образования для

перехода от менее  квалифицированного труда к более  квалифицированному, для

стирания существенных различий между физическим и умственным трудом.

Принцип политехнизма предусматривает изучение не только материально-

технической основы производства и его экономики. Не менее важно изучение

самого процесса труда, его правильной организации.

Составными частями  политехнического образования и  трудового воспитания Н.К.

Крупская считала: выработку широкого политехнического кругозора путем

правильного сочетания  теории с практикой при изучении основ наук, соединение

обучения с производительным трудом, практическое обучение труду, труд по

самообслуживанию, охрану труда и здоровья детей, воспитание коммунистического

отношения к труду  и изучение его научной организации  для достижения наиболее

высокой производительности труда, помощь учащимся в сознательном выборе

профессии.

Таким образом, взгляды  Н.К. Крупской на политехнизм надо брать  в их

историческом развитии и в связи с конкретной обстановкой. Она творчески

подходила к любому вопросу народного образования  и считала, что

поступательный  ход социалистического строительства  в целом и опыт

практического осуществления  политехнического образования обогатят наше

понимание его  отдельных проблем.

Н.К. Крупская о  советском учителе

Еще задолго до революции в своих работах  о школе Н.К. Крупская много внимания

уделяла учителю. В Женеве она с невольным чувством зависти смотрела на

высокие светлые  школьные здания, куда по утрам стекались  оживленные толпы

детей. Ей казалось, что им хорошо живется в этой школе. Но, когда ей

разрешили посетить одну из школ, она увидела в ней  страшную картину муштры.

Учителей не интересовало развитие детей. Дисциплина сводилась  к безграничному

повиновению. Личность ребенка оценивалась педагогами исключительно с точки

зрения благонравия  и послушания. На уроках совершенно игнорировалась

индивидуальность  ребенка. А учителя были уверены, что все делается по всем

правилам педагогического  искусства.

В статье «Самоубийства  среди учащихся и свободная трудовая школа». Надежда

Константиновна  писала об отсутствии духовной близости между учениками и

учителями. За редкими  исключениями, ученик не делится с  учителем своими

задушевными мыслями, сомнениями, не ищет у него поддержки. В своей полемике с

Элен Кей Н.К. Крупская писала: «Надо, чтобы руководили в школах детьми люди

горячие, любящие  и понимающие детей, уважающие их личность, обладающие

необходимыми знаниями и педагогическим чутьем».

Профессия учителя, подчеркивала Н.К. Крупская, одна из самых  ответственных,

самых благородных. Роль и значение этой профессии будут  все более и более

возрастать. «Без педагогов – людей от педагогического  станка, людей,

непосредственно занятых выращиванием людей социалистического  строя, -

писатели, инженеры человеческих душ, не смогут перестроить  по-настоящему весь

быт, всю культуру». Но для этого, чтобы учитель мог  не на словах, а на деле

выполнить ту, поистине великую задачу, которая стоит  перед ним, ему надо

упорно работать прежде всего над собой.

Каким же должен быть учитель? Каким он представляется Надежде  Константиновне?

Учитель должен знать  свой предмет, ту науку, которую он преподает, ее

методологию, современное  состояние, главные этапы ее развития, ее связь с

другими науками, понимать ее удельный вес в социалистическом строительстве,

связь с жизнью и практикой.

Он должен владеть  методикой обучения, приемами, которые  вооружат учащихся не

только знаниями, но и умением мыслить. Учитель  должен знать возрастные

особенности детей, объем и глубину жизненного опыта  современных школьников.

Под этим углом  зрения должна быть продумана методика обучения. Но учитель,

способный дать даже образцовый урок, еще не является подлинным  мастером, если

он не умеет  пробудить у ребенка интерес  к своему предмету. Он должен уметь

воздействовать  и на эмоциональную сторону, давать детям яркие образы, уметь

хорошо рассказывать.

Н.К. Крупская придавала  важное значение политехнической подготовке учителя и,

прежде всего расширению его политехнического кругозора. Этот кругозор

предполагает определенную сумму знаний в области техники, понимание ее роли в

современном мире, роли для овладения силами природы и ее значения в жизни

общества. Педагог, получивший подобную подготовку, сможет пробудить у

учащихся интерес  к технике, теснее связать преподавание с социалистическим

строительством. Учителю  политехнической школы необходимо также получить

определенные умения и навыков области производства, некоторое время самому

поработать у  станка, подышать производственной атмосферой. Это даст

возможность лучше  организовать производственный труд школьников: наладить

целесообразно работу старших учащихся на предприятиях и  так поставить

школьные мастерские, чтобы труд в них носил плановый характер, а не

превращался в  возню у станков, в изготовление никому не нужных предметов.

Учителю необходимо знание отличительных черт своего района и края.

Н.К. Крупская требовала  от учителей, независимо от того, какой  предмет они

преподают, ни на одну минуту не забывать о своей основной цели – воспитании