Формирование навыков учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка

То же самое можно сказать  и о качественных характеристиках  младших школьников.

Анализ наблюдений, бесед  и проведение контрольного эксперимента показали отсутствие ярких, разительных положительных перемен в качественных характеристиках уровня сформированности учебных навыков младших школьников, как на уроках русского языка, так и учебного деятельности в целом.

Картину контрольной группы можно охарактеризовать следующим  образом: у учеников все еще сохранился недостаточный уровень развития навыков учебной деятельности.

В целом, младшие школьники  с переменным успехом используют имеющиеся у них навыки мыслительной деятельности, навыки анализа, сравнения, классификации, обобщения, выделение главного и установление причинно-следственных связей.

Также с переменным успехом отмечается проявление активности, характерны неустойчивость интереса, наличие беспокойства, пассивности, неуверенности в себе, негативных качеств, смена эмоций. В ходе общения отмечается также нарушение социальной дистанцию.

Недостаточно хорошо развито  планирование, следование алгоритму, проверка работа, оценивание, нахождение ошибок и их исправление. Испытывает небольшие затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику.

Младшие школьники плохо умеют действовать  самостоятельно, правильно использовать помощь взрослого. Кроме того отмечена слабая способность планирования работы, действия по алгоритму, проверки, оценки и нахождения ошибок в своей работе, весьма затруднено осмысление учебной задачи.

Мотивационная сфера и  произвольность также неустойчива  и недостаточно сформирована.

В поведении  и личностной сфере отмечается следующее: проявление в основном пассивности, отсутствия устойчивого интереса, активности, характерны наличие беспокойства, неуверенности в себе, негативных качеств, смена эмоций.

В целом, характерен недостаточный и слабый уровень в овладении учебными навыками, необходимыми для успешного овладения материалом по русскому языку.

Результаты, полученные нами в ходе наблюдения и методик, подтвердили в своих высказываниях учителя и воспитатели, обозначив в целом слабую ситуацию развития навыков учебной деятельности на уроках русского языка                   и учебного процесса в целом.

Особо важный момент, который отмечают учителя, это отсутствие устойчивого интереса к учебной, познавательной деятельности, наличие отрицательных негативных эмоций и отношения к учебному процессу в целом, отсутствие устойчивых мотивов учебной деятельности и произвольности. По их словам, это очень мешает, становлению учебных умений и навыков по предметам,                  в связи с этим учителя все большую роль отводят дидактическим средствам             в обучении младших школьников с нарушением интеллекта.

Подводя итоги формирующему эксперименту и его результату, можно сделать  следующие важные заключения:

1. Цель формирующего этапа эксперимента состояла в поиске наиболее эффективных путей и способов формирования навыков учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка, используя в качестве средств формирования дидактические игры.

2. В процессе эксперимента осуществлялась последовательная практическая реализация выделенных нами педагогических условий и приемов, а именно разработка  и внедрения комплекса специальных дидактических игр. Реализация предложенной нами методики привела к положительным высоким результатам в росте уровня учебных навыков и возможностей младших школьников с нарушением интеллекта в учебной деятельности в целом в экспериментальной группе. Хорошего уровня сформированности навыков учебной деятельности достигли 23 % учащихся, вырос средний уровень (53, 8 %) и сократился низкий уровень (23 % учеников).

3.  Результаты контрольного эксперимента  в контрольной группе показали  не столь разительные перемены, как в качественном, так и в  количественном отношении. В группе теперь преобладает группе средний показатель 53, 8 % школьников, но остался велик уровень низких (30, 7 % учащихся) и мал уровень показателей высоких (7, 7 % первоклассников).

4. Таким образом, предложенная  нами методика оказала результативное  и положительное влияние на формирования навыков учебной деятельности на уроках русского языка средствами дидактических игр.

2.4 Методические  рекомендации по формированию  навыков учебной деятельности  младших школьников с нарушением  интеллекта                               на уроках русского языка

Система специального образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе, ведь мы знаем, что обществу нужны инициативные, способные              к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности люди. В связи с этим, так важно уделять особое внимание развитию             и формированию навыков учебной деятельности детей с нарушением интеллекта.

По ходу экспериментального исследования, нами было установлено, что  общеучебные умения и навыки не выступают предметом специального усвоения, их формирование идет по ходу изучения отдельных учебных предметов,   т. е. в большинстве случаев - стихийно и бессистемно.

Данные проведенного нами исследования по изучению сформированности у учащихся с нарушением интеллекта навыков учебной деятельности также подтверждают недостаточно высокий, а в целом - низкий уровень их сформированности, в связи с чем нами и был проведено исследование формирующего характера, которое подтвердила  гипотезу и эффективность предложенной нами методики.

Кроме того, нами были разработаны  и предложены методические рекомендации по формированию навыков учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка, которые впоследствии могут быть использованы учителями и воспитателями специальных (коррекционных) учреждениях в качестве дополнительного материала не только на уроках русского языка, но и в изучении остальных предметов, а также в системе различных занятий.

Итак исходя из достаточно широкой разновидности учебных  навыков, учителю и воспитателю  на своих уроках необходимо уделять  должно внимание развитию и эффективному формированию:

-  Учебно-организационных  навыков, которые обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимся. Здесь необходимо уделять внимание  определению индивидуальных и коллективных учебных задач; выбору наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи; сравнению полученных результатов с учебной задачей; владению различными формами самоконтроля; оцениванию своей учебной деятельности и установление их причины;

- Учебно-информационных навыков, которые обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Необходимо обращать внимание на работу с основными компонентами учебника; использованию справочной и дополнительной литературы; подбору и группировке материалов по определенной теме; составлению планов различных видов; созданию текстов различных типов; составлению на основе текста таблицы, схемы, графика; использованию различных видов наблюдения;

- Учебно-логических навыков, которые обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач, а именно выявлению существенных признаков объекта; определению соотношения компонентов объекта; проведению сравнения; установлению причинно-следственных связей; оперированию понятиями, суждениями; классификации информации; владению доказательства;

- Учебно-коммуникативных навыков, позволяющих школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. Необходимо уделять должное внимание формированию способности выслушивать мнения других; владению различными формами устных и публичных выступлений; организации совместной деятельности; владению культурой речи               и поведения.

Учителя и воспитатели  специальных (коррекционных) образовательных  школ должны учитывать в своей  работе следующие моменты:

1. Помогать осознавать и мотивировать свою учебную деятельность.
2. Помогать внимательно, воспринимать информацию.
3. Формировать способность рационально запоминать (работа с памятками, алгоритмами).
4. Помогать учиться анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
5. Развивать самостоятельность мышления следующими способами: создавать ситуацию споров; стимулировать свободное изложение материала своими словами.
6. Учить правильно и результативно пользоваться: учебником, справочниками, словарями, дополнительными источниками информации.
7. Учить вести наблюдения.
8. Учить осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.
9. Учить вести познавательную деятельность: индивидуально, в паре,                  в группе, в коллективе.
10. Учить сотрудничать при решении учебных задач (объяснять, оказывать помощь и т. д.).

Важно помнить, что для  детей с нарушением интеллекта необходимо пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Также важно поощрять творческий подход к решению учебных задач, если такой имеется, развивать познавательный мотив.

Необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ему, где можно получить помощь и как ею воспользоваться. Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы.

Необходимо развивать  приемы участия в диалогах и монологах, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее.

Особое внимание хотелось бы уделить и работе по разработке и внедрению в учебный процесс дидактических игр. В процессе разработки комплекса игр и их организации учителям и воспитателям специальных (коррекционных) учреждений необходимо учитывать следующие моменты:

1. К участникам дидактических игр (ученикам) должны предъявляться определенные требования в отношении знаний. В частности, чтобы играть - надо знать материал и соответствующую информацию. Это требование будет придавать игре познавательный характер.
2. Правила предлагаемой игры должны быть такими, чтобы ученики проявили желание поучаствовать в ней, поэтому игры должны разрабатываться               с учетом возрастных особенностей детей, проявляемых ими интересов в том или ином возрасте, их развития и имеющихся знаний.
3. Дидактические игры должны также разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей детей, с учетом различных групп: слабые, сильные; активные, пассивные и т. д. Они должны быть такими, чтобы каждый тип младших школьников смог проявить себя в игре, показать свои способности, возможности, свою самостоятельность, настойчивость, смекалку, испытать чувство удовлетворенности, успеха.
4. Дидактические игры должны разрабатываться с учетом предмета и его материала. Они должны быть разнообразны. Многообразие видов игр поможет повысить эффективность работы по развитию познавательного интереса, послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний, умений и навыков.

Разумеется, описание статуса  учащихся и рекомендаций по работе с ними носят несколько обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии.

Выводы

В основу опытно - экспериментального исследования  было положено проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, целью которых стала проверка и подтверждение выдвинутой нами в исследовании  гипотезы.

Приведем подробный алгоритм проведения нашего опытно - экспериментального исследования.

Первоначально был организован и проведен констатирующий этап экспериментального исследования, целью которого было выявление исходного уровня развития учебных навыков младших школьников с нарушением интеллекта и степени сформированности составляющих успешной учебной деятельности.

Для представления более  четкой картины были выделены и учтены показатели: особенности сформированности предпосылок к освоению учебной деятельности (мотивация, произвольность, саморегуляция, самостоятельность); уровень развития основных видов навыков (интеллектуальные, организационные, коммуникативные навыки учебной деятельности); способность анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; личностные компоненты и характеристики учащихся.