Экологическое воспитание младших школьников в процессе изучения курса «человек и мир»

На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей[11, с.12].

Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется  прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы[3, с.11].

Цели этапа – приучение  школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

На материале труда  по уходу за просеками, участие в  уборке урожая, в посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый вид деятельности, выше на позицию личности в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природную среду. Поэтому деятельность руководимая учителем, нуждается в системной организации. 

Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет.

На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием[18, с.6].

Основное внимание уделяется  связи деятельности в природе  с обучением русскому языку и  литературе. Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литература, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы, по новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной системой[1, с.5].

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо усиление экологического воспитания младших  школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

• Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.
• Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.
• Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Наконец, другая сторона дела –  красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений[13, с.2].

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на  вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма  живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Очень важно, чтобы учитель  постоянно искал новые, эффективные  приемы обучения и воспитания, целенаправленно  пополняя свои знания о природе[4, с.33].

Школа как центральная  система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе[19, с.33].

 

Выводы по первой главе:

В данной главе я попыталась раскрыть некоторые важные на мой взгляд вопросы экологических основ организации, форм и методов воспитательной работы с младшими школьниками. Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний[12, с.2].

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Конкретное  содержание воспитательного процесса на данном этапе развития личности должно учитывать специфические  для данного периода движущие силы развития ребёнка и формирующиеся особенности его личности. Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства[1, с.4].

Для успеха необходимо выполнение следующих условий:

• планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;
• организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;
• регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;
• контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу;
• изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

2.1. Экологическое  воспитание в 1 классе по курсу «Человек и мир»

«Человек и мир как  учебный предмет имеет большие  возможности для образования и воспитания младших школьников. Образовательные задачи определены содержанием программы по курсу «Человек и мир» в свете требований школьной реформы. Одной из основных задач этого курса является формирование у младших школьников основ экологической культуры. Известно, что человек, обладающий экологической культурой, все виды деятельности в природе подчиняет законам рационального природопользования, заботится о сохранении и улучшении окружающей среды. Состояние окружающей среды позволяет заметить, что нынешнее поколение людей обладает недостаточно высоким уровнем экологической культуры. Поэтому в решении этой задачи уже с 1 класса отводится особая роль.

Разумеется, что экологически грамотное, бережное отношение человека к природе складывается постепенно под влиянием окружающей действительности и, в частности, обучения. В начальной школе речь идет о формировании у младших школьников элементов экологической культуры.

Но чтобы понять, что в природе все взаимосвязано, что природа – величайшая ценность на Земле, учащиеся уже с 1 класса должны получать научно-достоверные фактические знания об окружающих их объектах и явлениях неживой природы.

Отвечая на вопросы «Почему птицы улетают в теплые края?», «Почему одни звери на зиму впадают в спячку, а другие ведут активный образ жизни?», учащиеся убеждаются в том, что в природе все взаимосвязано и что изменения в живой природе являются приспособлением к условиям существования (к изменениям в неживой природе). Таким образом, уже у шестилеток формируются элементы экологических знаний.

Акцентируется внимание на развитии у учащихся представления о том, что человек — неотъемлемая часть природы и общества. Уже с 1 класса закладываются основы знаний о стране, в которой живут дети, ее названии, красоте и неповторимости природы своей Родины, родного уголка, воплощающего в себе живой образ Отечества.

Экологическое воспитание учащихся осуществляется на каждом уроке  и на каждом его этапе. При этом круг рассматриваемых экологических  проблем связан с ценностями младших школьников и носит позитивный и практический характер. Изучение окружающего мира осуществляется непосредственно в нем: почти на каждом уроке можно выделить этап работы вне класса – это экскурсии, целевые прогулки, практические работы, наблюдения и т.д.

Формированию  экологической культуры способствует также уяснение детьми всесторонней ценности природы. Уже в первом классе не следует подчеркивать и ставить на первое место материальную ценность природы, так как практика показала, что выпячивание материальной ценности природы способствует формированию у детей потребительского отношения к ней. Красной нитью через все содержание обучения и воспитания должен проходить гуманистический мотив охраны природы. Следует подчеркивать эстетическую, санитарно-гигиеническую, научно-познавательную ценность природы. При ознакомлении с любым объектом природы внимание детей обращается на его красоту и неповторимость. Ибо именно эстетическое восприятие природы формирует осознание обязанности человека — беречь эту красоту и неповторимость.

Таким образом, при обучении учащихся первых классов по данному курсу учителю следует руководствоваться выводом, сделанным в свое время В.А.Сухомлинским, о том, что первые прикосновения ума и чувства ребенка к окружающему миру должны быть нежными и ласковыми, должны будить у детей самые добрые чувства, ибо доброта — это тончайшие и могучие корешки, которые питают дерево детской радости, радости нежного прикосновения к живому и красивому[4, с.22].

К концу учебного года учащиеся 1 классов должны иметь первоначальные представления:

• о том, что такое природа;
• о предметах живой и неживой природы;
• о роли солнца как источника света и тепла, необходимых для жизни живой природы;
• о животных домашних и диких;
• о необходимости бережного отношения ко всему живому;
• о правилах ухода за домашними животными;
• об ответственности человека за судьбу прирученных им домашних животных (кота, собаки и т.д.);
• о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений, животных и человека;
• о необходимости подкормки птиц и зверей зимой и ранней весной.

К концу учебного года учащиеся 1 классов должны уметь:

• различать несколько видов деревьев (4—5), кустарников (1—2) ближайшего окружения, несколько видов комнатных растений (2-3);
• различать основные овощи и фрукты;
• различать несколько видов перелетных и зимующих птиц (3—4), зверей (5—6);
• наблюдать и перечислять основные изменения, происходящие в неживой природе, жизни растений и животных, в труде людей в различные времена года;
• объяснять причины необходимых сезонных изменений в природе (доступные пониманию детей);
• проводить простейшие работы по уходу за комнатными растениями и цветочно-декоративными растениями школьного двора, за домашними животными (котом, собакой);
• выполнять правила поведения в природе и общественных местах.