Эксперимент по применению электронных учебников на уроках географии

 

       Из таблицы видно, что в экспериментальном классе каждый четвёртый учащийся занимается на «отлично», почти половина (46%) на «хорошо» и треть на «удовлетворительно», а в контрольном классе  на «отлично»  22%, 41% на «хорошо», 33% на «удовлетворительно» и один учащийся на «неудовлетворительно. В результате проведения данного среза было выявлено, что в контрольном классе средняя оценка – 3,7 балла, а в экспериментальном – 4,0 балла. 

     Таблица 4.

     Оценки, полученные учащимися в результате проведения второго (контрольного) среза

 

       После проведения эксперимента  по результатам контрольного  среза можно сделать вывод  о том, что в экспериментальном  классе значительно возрос процент  оценок «отлично» и «хорошо»  и составил 87%, а «удовлетворительно»  13%, а в контрольном классе оценки  «отлично» и «хорошо» составили  с оценками «удовлетворительно»  приблизительно равные доли 55% и  45% соответственно. После проведения  контрольного среза вновь была  высчитана средняя оценка учащихся  в обоих классах, и она составила в экспериментальном – 4,2 балла, а в контрольном – 3,9 балла, т.е. можно констатировать то факт, что и в экспериментальном и в контрольном классах она повысилась на 0,2 балла.

     По  результатам таблицы №1 и №2 были построены круговые диаграммы уровня успеваемости учащихся в экспериментальном  и контрольном классах до и  после эксперимента.

     

     

     Рис. 1. Уровень успеваемости учащихся до эксперимента 

     

     

     Рис. 2. Уровень успеваемости учащихся после эксперимента 

     Выводы 

     В результате проведенного эксперимента нами было установлено, что экспериментальный  класс показал более высокий  уровень знания предмета, нежели контрольный. В экспериментальном классе использование  дополнительного материала явилось  одним из способов повышения интереса к предмету, качеству знаний и умений. Учащиеся экспериментального класса показали более глубокие теоретические знания. Исходя, из вышесказанного нами был, сделан вывод о том, что использование учителем дополнительного материала по изучаемой теме является важнейшим фактором, обеспечивающим более полное усвоение темы, высокий уровень знаний и умений учащихся и, конечно же, повышает у учащихся интерес к изучаемому предмету, что на наш взгляд является необходимым при преподавании географии. 

     Заключение 

     Пока  еще не придумали образование  без учебников. Наверное, это правильно: учебник содержит весь необходимый  теоретический и практический материал для получения минимума информации, необходимой для того чтобы считать  себя образованным человеком. Дальнейшее совершенствование, копание вглубь предмета зависит только от стремления человека. Но как должен выглядеть  учебник для дистанционного образования? Не высылать же посылку с книгами  по почте? Методический материал зачастую содержит информации еще меньше, чем  учебник, - по сути это выжимка из материала учебника, хотя, казалось бы, что там можно еще сократить. Как быть с проверочными материалами, тестами... Электронный ящик может  быть не в состоянии принять весь материал хотя бы в силу ограниченности своего объема. Вот еще одна проблема дистанционного образования. К счастью, решаемая. И решение - мультимедийные учебники на дисках. Кстати, на диск помещается далеко не один учебник, даже если он содержит не только текст. Это значительно удешевляет их массовое производство. Содержат такие учебники не только бумажный аналог в полном виде, но и систему самопроверки, возможно, в виде списка заданий, которые традиционно задает лектор в аудиториях, плюс рекомендации к выполнению. Это делается для того, чтобы студент мог в любой момент проверить свои знания, не задавая преподавателю дополнительных вопросов и не тратя потом время на ожидание ответа. Кстати, чтобы не было действительно ненужных вопросов, лучше снабдить учебник "руководством к действию", или, проще говоря, подсказками, как наиболее эффективно с этим учебником работать.

     Разумеется, вопросы неизбежно возникнут. Их студент будет направлять по электронной  почте. Там же, в Интернете, студент  будет выполнять итоговые задания. Впрочем, возможно, что они тоже будут  записаны на диск, с которого он их распечатает, выполнит и вышлет уже традиционной почтой. Процесс обработки данных, таким образом, затянется, но нужно учитывать, что само получения удаленного образования к моменту сдачи итогового теста может считаться завершенным.

     Разумеется, чтобы использовать электронный  учебник, его нужно разработать. Просто скопировать статическое  изображение и голый текст  на диск глупо, ибо технологии позволяют  снабдить электронные учебники различными видами мультимедийной информации (аудио и видеозаписями, например). Для создания такого - более совершенного - учебника, безусловно, понадобятся и время, и дополнительные средства. Не стоит забывать и о том, что он должен быть доступен, в противном случае стоимость дистанционного образования возрастет в разы. Плюс электронного учебника заключается в том, что его легко постоянно обновлять с помощью самых совершенных программных средств. Таким образом, самые последние разработки можно включать в него ежегодно, хотя бы как дополнительный материал или раздел "К сведению". Постепенно, по мере появлений все большего количества исследований, подтверждающих новые теории, их можно будет систематизировать и переводить уже в один из основных разделов электронного учебника. По сути, в этом и заключается его главный плюс: при грамотном и ответственном подходе электронный учебник никогда не устареет

     Таким образом, электронный мультимедийный учебник должен, сохраняя все возможности обычных учебников, обладать принципиально новыми, по сравнению с ними, качествами, включающими элементы гипермедиа и виртуальной реальности, обеспечивающими высокий уровень наглядности, иллюстративности и высокой степени интерактивности, обеспечивать новые формы структурированного представления больших объемов информации и знаний, возможности эффективного поиска требуемой информации (в том числе используя "дерево знаний", индексы, различные способы навигации и т.д.). Главными достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Литература 

     1. Абасов З. Подготовка учителей к работе в инновационной среде// Высшее образование в России.-2002, №6.- С.151-156

     2. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении // Учебно-методическое пособие для учителей – СПБ., 2006. – 176с.

     3. Гирба Е.Ю. Типология уроков. Анализ и самоанализ урока // Современный урок: теория, методика и практика обучения. – М., 2007, № 3. с. 2-8.

     4. Лакоценина Т.П. Современный урок. Интегрированные уроки. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2008. – Ч. 6. – 256с.

     5. Поташник М.М. Требования к  современному уроку. Методическое  пособие. – М.: Центр педагогического  образования, 2008. – 272с. 

     6. Новые педагогические информационные  технологии в системе образования.  – М., 2006.

     7. Новые педагогические информационные  технологии в системе образования:  Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров // Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

     8. Примерные программы по учебным  предметам. География. 6-9 классы. –  М.: Просвещение, 2010. – 71с. 

     9. Сергеев И.С. Как организовать  проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников  общеобразовательных учреждений. –  М.: АРКТИ, 2008. – 80с. 

     10. Эртель А.Б. География. Подготовка к ЕГЭ – 2010. Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2009. – 240с.

     11. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 224с.

     12. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные  педагогические технологии в  обучении. М.: Феникс, 2004. –с.204

     13. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. - Самара, 2001. –с.79

     14. Литовченко О.А. Современные информационные  технологии в преподавании географии  //Информационные и коммуникационные  технологии в общеобразовательной  школе. – 2008. - №12. – С28-36.

     15. Заболотнова Е.Ю. Гриценко В.А. Использование информационных ресурсов в преподавании географии // Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании: ученые записки Института информатизации образования РАО.- М.: ИИО РАО, 2004.- Т. 13.- С. 101-106.

     16. География 6-10 класс. Библиотека электронных наглядных пособий (CD) – М.: Министерство обр. РФ, ГУ РЦ ЭМТО, Республиканский мультимедийный центр, 2003, (mmedia @ rnmc.ru) , (http://www.rnmc.ru).

     17. Экономическая и социальная география  мира (CD) /Авторы: В.П. Максаковский, Д.В.Заяц, С.А.Горохов, Н.Н. Роготень, Е.А. Таможняя - М.: Министерство обр. РФ, ГУ РЦ ЭМТО, Республиканский мультимедийный центр, 2003, (mmedia @ rnmc.ru) , (http://www.rnmc.ru).

     18. Программы спецсеминаров по методике обучения географии /Под ред. Е.А.Таможней.– М.:МПГУ, «Прометей»,2002.

     19. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. География в школе, 2004, №4, С.46-50.

     20. Лезнова Т.В. Применение компьютерных технологий в 8 классе, География в школе, 2005, №2 С. 49-51.

     21. Байбородова Л.В., Матвеев А.В. Обучение географии в средней школе: Методическое пособие. – М.: Владос, 2008. – 303с.

     22. Баранов А. С. Методика изучения  Всемирного наследия с использованием  компьютерных технологий в курсе  географии 10 класса. –СПб., 2005. – 169 с.

     23. Душина И. В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей географии и студентов географических специальностей высших педагог.  ин-тов и ун-тов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.

     24. Дьяконов В., Новиков Ю., Рычков В. Компьютер для студента. – СПб., М., 2001.

     25. Захарова И. Г. Информационные  технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

     26. Краевский В. В.  Основы  обучения.  Дидактика  и  методика:   учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

     27. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. – М., 2001.

     28. Роберт И. В. Современные информационные  технологии в образовании. –  М., 1994.

     29. Сборник нормативных документов  для образовательных учреждений  Российской Федерации, реализующих  программы общего образования.  Федеральный  базисный  учебный   план  /  сост. Э. Д. Днепров,  А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2005. – 443 с.