Лекции по "Педагогике"

1) знания  учащимся  предлагаются  в  «готовом  виде»;

2) учитель  не  только  сообщает  знания,  но   и объясняет  их;

3) учащиеся   сознательно  усваивают  знания,  понимают  их  и  запоминают. Критерием  усвоения   является  правильное   воспроизведение(репродукция) знаний;

4) необходимая  прочность    усвоения   обеспечивается   путем  многократного    повторения  знаний. Главное преимущество  данного   метода – экономность. Он  обеспечивает  возможность  передачи   значительного   объема   знаний  за  короткое  время. Репродуктивная  деятельность  предшествует  творческой, поэтому игнорировать   ее в   обучении   нельзя, в то же  время и чрезмерно увлекаться   ею. Репродуктивный  метод должен  сочетаться  с другими методами.

Метод проблемного   изложения является  переходным  от  исполнительской  к   творческой деятельности.  На  определенном  этапе   обучения  учащиеся   еще  не  в  силах самостоятельно  решать   проблемные   задачи,  а  потому учитель  показывает    путь  исследования  проблемы,  излагая  ее  решение   от  начала  до  конца. Учащиеся  при таком    методе   обучения  не участники,  а наблюдатели,  они получают   хороший урок   разрешения   познавательных затруднений.

Сущность   частичного  поискового (эвристического ) метода  обучения   выражается  в следующих   его характерных признаках:

1)   знания  учащимся  не  предлагаются   в «готовом   виде»,   их   нужно добывать    самостоятельно;

2) учитель   организует   не   сообщение   или  изложение  знаний,   а  поиск  новых  знаний с  помощью  разнообразных  средств;

3) учащиеся  под руководством   учителя самостоятельно  рассуждают,  решают  возникающие познавательные  задачи,  создают   и разрешают проблемные  ситуации, анализируют, сравнивают,  обобщают, делают выводы  и т.д.,  в  результате чего  у  них   формируются    осознанные   прочные  знания.

Сущность  исследовательского  метода  обучения сводится к  тому, что:

Исследовательский  метод  обучения предусматривает   творческое   усвоение  знаний. Его  недостатки – значительное  затраты  времени  и  энергии   учителей  и  учащихся.

Классификация  методов обучения   по  дидактическим  целям, разработанная М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым

а) методы  изложения   новых знаний;

б) методы  повторения,  закрепления знаний;

в) методы  применения  знаний;

г) методы  контроля.

Ю.К. Бабанский   на  основе целостного подхода   к процессу  обучения выделяет три  группы  методов:

1. Методы  организации    и  осуществления    учебно-познавательной   деятельности:

а)  словесные,  наглядные  и  практические (аспект  передачи  восприятия  учебной   информации);

б)  индуктивные  и  дедуктивные ( логические аспект);

в) репродуктивные  и проблемно-поисковые (аспект  мышления);

г) самостоятельной  работы  и  работы  под  руководством   преподавателя  (аспект  управления   учением).

2. Методы  стимулирования   и мотивации:

а)  интереса   к  учению;

б) долга  и  ответственности   в  учении.

3. Методы  контроля  и  самоконтроля  в обучении:

а) устный, письменный,   лабораторно-практический.

Данная  классификация  соответствует  современному  пониманию  процесса  обучения в  школе  и отражает   качественно иной  подход  к нему. Обучение  здесь  рассматривается   как  многогранный  педагогический  процесс.