Мотивационная готовность к обучению в школе детей 6 и 7 лет

       Первая  из них – методика Л.А. Венгера «Две школы».

       Цель: Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника.

       Материал: Словесные ситуации, вопросы к детям на выбор одного варианта ответа.

       Инструкция: Послушай, сейчас мы поиграем с тобой в игру «Две школы».

       Я буду рассказывать тебе про первую и вторую школы, а ты выберешь ту, в которой хотел(а) бы учиться.

       Словесные ситуации:

1. Если бы было две школы: одна с уроками русского, математики, чтения, рисования, пения, физкультуры, а вторая с уроками рисования, физкультуры, пения. В какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться?
2. Если бы было две школы: в одной уроки и переменки, а в другой только переменки. В какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться?
3. Если бы было две школы: в первой за хорошие ответы учитель ставит «5» и «4», а во второй за хорошие ответы дают сладости и игрушки. В какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться?
4. Если бы было две школы: в одной можно вставать только с разрешения учителя или поднимать руку, если что-то нужно спросить, а в другой школе на уроках можно делать все, что тебе хочется. В какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться?
5. Если бы было две школы: в одной задают задания на дом, а в другой не задают. В какой из этих школ ты бы хотел(а) учиться?
6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы заменить ее твоей мамой или другой учительницей. Кого бы ты выбрал(а)?
7. Если бы мам сказала тебе: «Я договорилась с учительницей, она будет приходить к нам домой и заниматься с тобой дома, а в школу ходить не нужно». Что бы ты выбрал(а)?
8. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно будет вставать рано утром в школу и делать уроки. Останься в детском саду, а на следующий год пойдешь в школу». Согласил(а)ся бы ты с этим предложением?
9. Если бы соседский мальчик (девочка) спросил (а): «Что тебе больше всего нравится в школе?». Что бы ты ответил(а)?

       Оценка  результатов:

• за правильный ответ – 1 балл;
• за неправильный – 0 баллов.

       Внутренняя  позиция считается сформированной, если ребенок набирает 5 и более баллов. 

       Вторая  методика – «Исследование мотивации учения у старших дошкольников».

       Данная  методика разработана М.Р. Гинзбургом. Ее описание дается по книге «Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет». Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1998.

       В основу методики положен принцип  «персонализации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором  каждый из исследуемых мотивов выступает  в качестве личностной позиции одного из персонажей. Методика проводится индивидуально  с каждым ребенком. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержания рисунок, который служит внешней опорой для мотивации.

       Цель: Выявить преобладание определенного мотива, при поступлении в школу.

       Инструкция: Сейчас я тебе прочитаю рассказ. 
 
 
 

    Мальчики (девочки) разговаривали  о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я  бы в школу не ходил».

    На  стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком №1 женская  фигура с указывающим жестом: перед ней фигура ребенка с портфеле в руках. (Внешний мотив.) 

    Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что  мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно  бы учился».

    Выкладывается карточка с рисунком №2: фигура ребенка, сидящего за партой. (Учебный мотив.) 

    Третий мальчик  сказал: «Я хожу в школу потому, что  там весело и много ребят, с  которыми можно поиграть».

    Выкладывается карточка с рисунком №3: фигурки двух детей, играющий в  мяч. (Игровой мотив.)

    Четвертый мальчик  сказал: «Я хожу в школу потому, что  хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы  я был маленьким».

    Выкладывается карточка с рисунком №4: две фигурки, изображенный спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.) 

    Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что  нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься –  и можешь стать кем захочешь».

    Выкладывается карточка с рисунком №5: фигурка с портфелям в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.) 

    Шестой мальчик  сказал: «Я хожу в школу потому, что  получаю там пятерки».

    Выкладывается карточка с рисунком №6: фигурка ребенка, держащего в руках  раскрытую тетрадь. (Отметка) 

       После прочтения рассказа задаются вопросы:

• А как по-твоему, кто из них прав? Почему? – Выбор I.
• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? – Выбор II.
• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? – Выбор III.

       Дети  последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

       Обработка данных исследования:

       Ответы (выбор определенной картинки) заносятся  в общую таблицу и затем  оцениваются экспериментатором.

 

       I выбор – внешний мотив – 0 б.;

       II выбор – учебный мотив – 5 б.;

       III выбор – игровой мотив – 1 б.;

       IV выбор – позиционный мотив – 3 б.;

       V выбор – социальный мотив – 4 б.;

       VI выбор – отметка – 2 б.

       Контрольный выбор добавляет к общей сумме количество баллов соответствующего выбора.

       Мотивация учения диагностируется по наибольшему  количеству баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться  и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует  отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

       Примечание: методика разработана в 1988 г. М.Р. Гинзбург, экспериментальный материалы и система оценок в 1993 г. –  
И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.

       Третьей методикой является методика «Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста». Данная методика описана в книге Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. «Психолого-педагогическая готовность детей к школе», 2001.

       Методика  проводилась с воспитателями  обследуемых нами старшей и подготовительной групп.

       Заранее нужно подготовить 6 карточек. На одной  стороне карточки записывают одно из шести, перечисленных ниже утверждений, характеризующий поведение и  действия детей 6-ти и 7-летнего возраста. На обратной стороне карточки –  тип мотива, соответствующий данной характеристике.

       Педагогу  предлагают проранжировать стандартные  характеристики в отношении каждого  ребенка группы по степени выраженности того или иного мотива. Для этого  из шести карточек предлагают выбрать  ту, на которой характеристика поведения  во время занятий в наибольшей степени подходит для данного ребенка. После того как выбрана первая карточка, напротив фамилии ребенка записывают соответствующий мотив под №1. затем из оставшихся пяти характеристик предлагают выбрать ту, которая также характеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая, соответствующий мотив записывают под №2. То же самое предлагают сделать с оставшимися четырьмя карточками (мотив №3), тремя карточками и, наконец, выбрать из последних двух. В итоге для каждого ребенка будет получен список свойственных ему мотивов, проранжированных по степени выраженности в его поведении и деятельности: от наиболее выраженного (доминирующего) к менее выраженным.

       После этого проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, мотивы №1 и №2 рассматриваются как доминирующие в его мотивационной структуре. Для качественного анализа результатов ранжирования используют данные об особенностях учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов учения, приведенные в таблице:

2.2. Сравнительный анализ  мотивационной готовности  к обучению 
в школе детей 6-ти и 7-летнего возраста по результатам диагностического обследования

       После проведения методик подводились итоги и обрабатывались полученные результаты, которые представлены в гистограммах.

       Методика  «Две школы»

       Из  гистограммы видно, что в старшей  группе всего 35% детей готовы к обучению в школе в мотивационном плане. А в подготовительной группе 70% детей со сформированной школьной мотивацией. Следовательно, дети подготовительной группы имеют более высокий уровень мотивационной готовности, чем дети старшей группы.

       Методика  «Исследование мотивации  учения у старших дошкольников»

       Выборы  детей занесены в таблицы №1 и  №2.

       Таблица №1