Народные традиции в гражданском воспитании младших школьников

Формирование  национальной культуры в школе проходит через традиции, обычаи, нравственные ценности нации, традиционные праздники “Проводы зимы”, “Навруз”, “Праздник урожая”, воспитывающие у учащихся интернационалистические убеждения. Проводимый в конце учебного года Сабантуй – самый главный из праздников. Он уже не только татарский праздник, в нем могут принимать участие дети всех национальностей. Разноголосый майдан одинаково относится к своим кумирам. Здесь проводятся разные конкурсы, особой популярностью пользуются старинные игры, которые через века сохранили свою прелесть. Это бой у бума, бег на перегонки, взяв в зубы ложку с яйцом. Самое интересное – скачки! Кульминацией праздника является национальная борьба. Детей тянет к национальному быту, к культуре, к народным традициям. Они выступают на майдане в красочных национальных костюмах. На сцене звучат поговорки и пословицы, смекалки. Сообразительности на сабантуе требуется не меньше, чем на КВН.

Все мы знаем  одно - дети наше будущее. А работа с  детьми требует от каждого учителя, работающего в режиме инновации, подлинного педагогического мастерства, индивидуального творческого решения  в подходе к каждому ребенку. От того, какими они вырастут, зависит  наш завтрашний день.

Учителю важно творчески переосмыслить  возможность восприятия, осмысления и усвоения его учащимися не только активного учебного содержания, но и того воспитательного пласта, который  не «звучит» в классе, но воспринимается на подсознательном уровне. Это сложнейшая аналитическая работа. Всякий настоящий  учитель должен выстраивать свою собственную образовательную концепцию, разрабатывать авторские образовательные  программы по своему предмету, изучать  и внедрять педагогические технологии. И перед каждым уроком продумывать логику его построения в том или ином классе, с учетом сложившихся сегодня взаимоотношений с классом, эмоциональной настроенностью учащегося, учетом их здоровья. Все это должно строиться не на стихийном энтузиазме, а на основе теоретической подготовки, изучения работ по психологии, педагогике и, конечно, по предмету.

3.2.Осуществление  гражданского воспитания младших  школьников посредством народных  традиций на примере средней  школы № 98 Вахитовского района г. Казани РТ

Для определения  на основе собственного опыта основ гражданского воспитания младших школьников нами были разработаны тематические уроки (Приложение), которые были проведены в 3А классе общеобразовательной школы № 98 Вахитовского района города Казани Республики Татарстан.

Разработанная нами система работы по ознакомлению школьников с элементами гражданственности позволяет решить следующие задачи:

- познакомить  детей с понятием “символ”  и его значением, историей происхождения  герба, многообразием гербов городов  России;

- дать  детям представления о том,  что герб – это не только  маленькая информация о городе, но то, чем город очень гордится;

- познакомить  с видами гербов, учить “читать”  заложенную в них информацию;

- через  гербы городов России дать  детям представления о разнообразии  природы нашей страны, воспитывать  любовь к родному краю, желание  сберечь природу;

- знакомить  с разнообразными профессиями,  воспитывать чувство уважения  к представителям разных профессий;

- дать  детям некоторые представления о нелегкой истории России;

- воспитывать чувство гордости за своих дедов, погибших в ходе ВОВ;

- воспитывать  заинтересованность историей своей  малой родины;

- воспитывать  в детях чувство гордости за  свою страну.

Работа  на всех уроках предусматривала большое количество наглядного материала и дидактических пособий. Качественно выполненные пособия – залог успешной работы. Демонстративный материал, гербы городов России выполнялся в виде аппликации, на бумаге форматом А4.

Работа, построенная таким образом, позволила детям не только понять смысл такого государственного символа, как герб, но и значительно расширяет знания школьника о родной стране, воспитывает в нем чувство гордости и уважения к Родине, воспитывает настоящего патриота.

В качестве отдельного занятия мы провели вечер  русского фольклора как элемент  народных традиций в гражданском  воспитании. В своей работе мы организовали обрядовые посиделки. Кроме игрового элемента, здесь решались речевые задачи, с целью обогащения словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и языковые особенности:

1. "А я чаю накачаю" (знакомство с русскими народными песнями);

2. "Русские потешки";

3. "Хохломская роспись" (знакомство с народнымискусством);

На занятиях по развитию речи широко применялись  скороговорки, потешки с целью развития фонематического слуха и формирования грамматического строя языка. Данные занятия позволяют использовать произведения фольклора различных жанров (один из них ведущий, а другие - вспомогательные), сочетание различных видов деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой). Таким образом, занятия носят интегрированный характер. Как организующий момент на каждом занятии использовались пословицы: “Милости просим!”; “Красному гостю – красное место”; “Гость доволен – хозяин рад”.

На занятии знакомили с бытом и традициями русского народа. Детям предлагалось спеть песни, отгадать загадки, рассказать о хохломской росписи.

Это занятие  вызвало положительный эмоциональный, желание еще раз провести такой урок.

В течение  недели детям исполнялись две-три  песни, которые детьми хорошо запоминались. На следующей неделе пели еще две-три  песни, незнакомые им. Надо отметить, что  интерес детей к русским народным песням усилился после того, как мы начали использовать их на занятиях.

Также были проведены уроки с использованием российской геральдики.

Итак, геральдика в воспитательно-образовательной  работе с детьми использовались в  интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной  деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные  режимные моменты). Свою работу мы строили  на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (социализацию, ознакомление с природой, различные игры);

- в-третьих, активного включения детей;

- в-четвертых, использования развивающего потенциала геральдики в создании речевой среды максимально.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх – потешки, самостоятельно организовывают народные игры – забавы с помощью считалок.

- у родителей также замечен повышенный интерес к использованию геральдики в социализации детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Исходя  из анализа опытно-экспериментальной  работы, можно прийти к выводу, что  наша гипотеза о том, что уровень  гражданского воспитания повышается, если:

- педагоги будут заинтересованными руководителями процесса гражданского воспитания;

- будет организовано специальное обучение с использованием элементов гражданского воспитания не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;

- элементы гражданского воспитания будут отобраны адекватно возрасту детей.

Таким образом, учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, но особенно в  младшем школьном возрасте, так как  в данном школьном возрасте начинает формироваться учебная деятельность, а от уровня сформированности зависит  успех всего обучения не только в  начальном звене, но и в старших  классах, поскольку учебная деятельность является ведущей, в процессе которого формируются основные новообразования,  психическое развитие ребенка идет интенсивно.

В качестве итогового занятия детям предлагались вопросы о Родине, о Республике Татарстан. Цель заключалась в выявлении уровня гражданского воспитания.

В качестве наглядного материала, были выбраны  контурные карты, портреты известных людей республики, изображения с гербом РТ, изучение которых является особо актуальным на современном этапе жизни общества.

В качестве самостоятельного домашнего задания  детям было предложено написание  сочинения на тему «Край мой - Татарстан».

Опытная работа в общеобразовательной школе  № 98 г. Казани показала необходимость проведения занятий по гражданскому воспитанию с младшими школьниками.

Такие уроки  могут способствовать повышению  уровня гражданской подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности  в учебной деятельности.

 

 

 

Заключение

В заключение работы отметим, что осуществленное исследование, целостно представляя теорию и практику эволюции гражданского воспитания в России, вносит вклад в разработку проблемы гражданского воспитания учащихся в современной России.

Гражданское воспитание, введенное в русло  социокультурного развития человека, позволило обогатить механизмы  формирования гражданской культуры личности, имеющих своей целью  взращивание субъектной позиции  личности, ее творческой активности (самопознание, переживание, понимание, рефлексия, диалог, совестный акт, само- и культуроидентификация, смыслопостижение и смыслопорождение).

Актуализация  гражданского воспитания подрастающего  поколения современной России делает особенно значимой востребованность наследия прошлого и его творческую реализацию.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх – потешки, самостоятельно организовывают народные игры – забавы с помощью считалок.

- у родителей также замечен повышенный интерес к использованию элементов гражданского воспитания в социализации детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще  остается актуальным. Однако в плане  развития методики работы с элементами гражданского воспитания переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей младшего школьного возраста.

Гражданское воспитание в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (социализацию, ознакомление с природой, различные игры);

- в-третьих, активного включения детей;

- в-четвертых, использования развивающего потенциала гражданского воспитания в создании речевой среды максимально.

Исходя  из анализа работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о  том, что уровень гражданского воспитания детей младшего школьного возраста повышается, если:

- педагоги будут заинтересованными руководителями процесса социализации;

- будет организовано специальное обучение с использованием элементов гражданского воспитания не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;

- элементы гражданского воспитания будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и социализации, подтвердилась.

Если  организована систематическая работа с детьми, элементы гражданского воспитания доступны их пониманию и осознанию.

 

Список использованной литературы

1. Конституция Российской Федерации. // «Российская газета» от 25 декабря 1993 г.
2. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века). — М., 2008
3. Болотова В. А. Воспитание гражданина / В. А. Болотова // Открытая школа. – 2008. - №6. – С. 11-12
4. Буланин Д.М. Переводы и послания М. Грека. — М., 2004. – с.207-208
5. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. - 1991. - №7. - С. 38-44
6. Гаязов А. С. Общество, государство: воспитание гражданина. - Уфа, 2008. - 90 с. – с.45-47
7. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.- М., 2006 – с.33
8. Губанова Е.Н., Махина Н.С. Использование на уроках материалов исторического краеведения// Начальная школа. – 2007. - № 6. – С. 84-87
9. Данилов Д.Д., Гребенюк Л.И., Кузнецова С.С., Саифулина Н.Г. «Моё Отечество» 3 – 4 класс (1 – 4). Методические рекомендации для учителя. – М., Баллас, 2009 – C.22
10. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. методические пояснения к курсу №Мы и окружающий мир» 3 – 4 классы (1 – 4 ). – М.: «ЦОР 1», 2008. – C.25
11. Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание. Материалы научно-практической конференции / Под ред. Родионовой Л.Е., Морозовой В.В., Николаевой А.И. – Издательский центр НМЦ ЮВОУО Департамента образования г. Москвы.2007 г.
12. Замостьянов А. Просвещение и патриотизм.// Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 183-189
13. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической личности. — Л., 1970
14. Золотухина Н.М. Развитие русской средневековой политико-правовой мысли.— М., 2005 – с.12
15. Зубарева С. Край родной. Воспитание гражданина, патриота / С. Зубарева // Народное образование. – 2007. - №4. – С. 138-145
16. Иванов А.И. Литературное наследие Максима Грека.— М., 1970 – с.159
17. Известнова Е.И. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2008
18. Иорданский Н.Н. Основы практики социального воспитания. — М., 1923 – с.44
19. Карамзин Н.М. Рассуждения философа, историка и гражданина. Соч. в 2-х т. — СПб: ОКО 2004. Т. 2. – с.217-219
20. Кутьев В. Патриотическое воспитание молодежи проблема научного осмысления // Педагогика. - 2007. - № 7. – С. 107-110
21. Ломоносов М.В. Для пользы общества. — М., 1990 – с. 13, 41, 192-193
22. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. – 2007. - №6. – С. 6-11
23. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство // Соч. в 7-ми т. — М., 1954 – с.328
24. Начальная школа плюс До и После. – 2008. - №1 – C.17
25. Никитин А.Ф. О гражданском образовании. //Преподавание истории в школе, 2005. – С. 23-25
26. Никитин А.Ф. Обычай и закон. Как они уживаются // Юридический вестник. 2006. № 10 – с.28
27. Олесницкий М.А. Полный курс педагогики. Руководство для всех занимающихся воспитанием и обучение детей. 2-е изд. — Киев, 1895
28. Островский В.П., Уткин А.И. История России / «Дрофа». – М.,2009 – с.87
29. Перечень учебных изданий для общеобразовательных учреждений на 2008/2009 учебный год// Начальная школа. – 2008. - №10
30. Пистрака М.М. Насущные проблемы современной советской школы. — М., 1923
31. Пнин И.П. Гражданин // Антология мировой философии. В 4-х т. — М., 1972. Т.4 – с.72
32. Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 3 / Под ред. Курнешовой Л.Е. – М.: Центр «школьная книга»., 2008. – с.107
33. Программы. Начальные классы. – М.: Просвещение, 2008. – C.41
34. Радищев А.Н. О законоположении // Избранные философские и общественно-политические произведения. — М., 1952 – с.454-463
35. Ржига В.Ф. Неизданные сочинения М. Грека. — Прага, 1935—1936 – с.95-96
36. Ривина Е. Знакомим дошкольников и младших школьников с гербом и флагом России. – М., 2008. – С.161
37. Румянцев Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени // Народный учитель, 1918, № 5. – с.5-35
38. С чего начинается школа / Автор-составитель Г. П. Ников. - Уфа. - 2008. - 170 с. – с.33-35
39. Сахаров А.Д. Тревога и надежда. — М., 1990 – с.164
40. Сластенин В.А . Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 – с.189
41. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. - № 5. - 2008. - С. 3-5
42. Соловьев В.С. Сочинения. В 2-х т. — М, 1988. Т.2. – с.565
43. Соловьев С.М. Избранные труды. Записки. — М., 1983
44. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждения России (историко-педагогические аспекты). Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М., 2008 – с.35, 37-38, 43, 55-56
45. Татарское народное творчество. «Пословицы и поговорки» Казань. Татарское книжное издательство, 1978., 137 с. – С56
46. Татищев В.Н. История Российская. — М.-Л.1963 – с.98, 222
47. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию. — СПб., 1813
48. Фахретдинов Р. «Наставление» Казань. «Магариф», 1992 г.: № 6, 8, 9, 10, 11
49. Чаша мудрости. Москва. «Детская литература», 1978 г.,198 с. – С.101
50. Шацкий С.Т. Советская школа: ее теория и практика // Народное просвещение. 1928. №№ 8—9
51. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. – М., 2008 – с.44-45