Теоретические основы формирования сплоченности ученического коллектива в общеобразовательной школе

С точки зрения Р. Бэрон  и др., групповая сплоченность представляет собой общий уровень позитивных отношений в пределах одной  группы[6]. Д. Картрайт говорит о сплоченности как о некой результирующей сил/ мотивов, побуждающих индивидов к сохранению членства в группе {сноска}.

     В.И. Зацепин  утверждает, что предметом экспериментального  изучения сплоченности должны  быть эмоционально-интеллектуальные  отношения членов коллектива  друг к другу: взаимная и  невзаимная симпатия, устойчивое  или неустойчивое тяготение или,  наоборот, отрицательное отношение  [21].

     Другими исследователями  предлагается рассматривать сплоченность  и некоторые другие феномены  с точки зрения иерархизации  групповых процессов, которая  происходит в процессе освоения  членами группы целей и содержания  совместной деятельности.

     В рамках  наобехивиористского направления  (например, в теории взаимности) сплоченность  рассматривается на основе анализа  соотношения выигрышей и потерь  членов группы, которое устанавливается  в процессе социального обмена [21].

Общая идея когнитивно-оценочного подхода заключается в понимании  групповой сплоченности посредством  анализа социальной перцепции членов группы. Наиболее ярко это направление  преставлено в теории социально  сравнения Д. Фестингера, воззрениях Т.Ньюкома и теории деятельностного  опосредствования межличностных отношений. Ключевым моментом, определющим сплоченность группы, здесь является сходство членов группы, устанавливаемое на основе процессов межличностного социального  сравнения.

     Т. Ньюком  использует понятие «согласие», под которым подразумевает существование  между двумя или более индивидами  сходных ориентаций по отношению  к каким-то значимым для них  ценностям и при его помощи  пытается интерпретировать сплоченность  [21].

В.Видмеер, Л. Брэули и А. Кэррон определяют сплоченность как динамический процесс, отраженный в тенденции  группы держаться вместе и оставаться единой в преследовании ее инстрементальных целей или для удовлетворения аффективных потребностей ее членов.

    К. Боллен и  Р. Хоул под воспрятием сплоченности  понимают индивидуальное чувство  принадлежности у группе и  ощущение моральной связанности  с членами в группе и.т.д.  [21].

Во втором направление  изучаются факторы формирования сплоченности.

Здесь можно выделить три  крупных подхода к пониманию источников формирования и проявления групповой сплоченности: аттрактивный, когнитивный и символико-интерпретивный.

В третьем направлении  акцент делается на исследование влияния  сплоченности  на жизнедеятельность  группы, в частности на групповую продуктивность [21].

Сплоченность расценивается  в качестве одного из важных факторов эффективных малых групп. При  этом необходимо выделять разные виды сплоченности, каждый из которых связан с определенным аспектом эффективности группы.

В исследованиях А.В. Сидоренкова  предлагается разделение сплоченности на предметно-деятельностную и социально-психологическую, которые отличаются от рассматриваемых  за рубежом инструментальной и социальной. По мнению А.В. Сидоренкова предметно-деятельностная сплоченность в сочетании с групповой  нормой продуктивности влияет на профессионально-предметную эффективность институализированной группы и стабильность ее совместной деятельности, а социально-психологическая  сплоченность оказывает влияние  на социально-психологическую эффективность  и психологическую целостность  и устойчивость группы. Высокий уровень сплоченности ведет к высокой результативности групповой деятельности или возможности ее улучшения, тогда как низкий уровень этого феномена ведет к низкой результативности групповой деятельности или возможности ее снижению [32].

Таким образом, исследование сплоченности имеет давнюю традицию. Существует большое количество теоретических, экспериментальных и прикладных исследований, посвященных этому  феномену. Одни исследования направлены на определение сущности сплоченности и классификации подходов к пониманию  ее природы, другие посвящены факторам формирования и проявления сплоченности, а третьи фокусируются на связи сплоченности с жизнедеятельностью группы.

Если за рубежом периодически предлагаются новые концептуальные модели сплоченности, новые ресурсы  ее прикладного видения и новые  методический инструментарий, которые  на какой-то период порождают всплеск  исследовательской активности, то отечественная  социальная психология за двадцать лет  значительно потеряла интерес к  изучению сплоченности. В нашей стране оказались исчерпаны концептуальные и методические потенциалы изучения сплоченности, которые были заложены в 1970-80-х гг. А следовательно более основательней и конкретней нужно заняться этой проблемой исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Сущность и содержание  формирования сплоченности ученического  коллектива 

Современная жизнь на передний план выдвигает вопросы развития, адаптации  человека в быстро меняющемся мире. В связи с этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека, общества и коллектива. Период постсоветской истории вызвал разрушение связей между личностью и коллективом, значительно ослабил его формирующие  возможности. Среди способов ее решения  одним из важнейших выступает  сплочение коллектива. Возникает  необходимость несколько подробнее  остановиться на соотношение понятий  «коллектив», «сплоченность».

Развитие и формирование личности, как считают многие авторы, может  быть реализовано только в системе коллективного воспитания. В переводе с латинского слово «коллектив» (collectivus) означает «собирательный», «собранный вместе». В философском словаре под редакцией И.Г. Фролова термин «коллектив рассматривается в нескольких значениях: «Понятие коллектив может быть сведено к следующим признакам: а) соединение  индивидов на основе каких-либо общих задач; б) совместимость действий и взаимопомощь; в) постоянство контакта; г) эффективная организация. Личность, входящая в состав всякого коллектива, находится в определенных с ним отношениях. Характер этих отношений зависит от социальной среды, в которой данный коллектив функционирует, и от рода и вида его деятельности» [41, С.159]. Как мы видим, акцент дается на социальную среду.

В социально педагогическом словаре  Л.В. Мардахаева дается такое определение: «Коллектив –  объединение людей  на основе личного и общего интереса и целей, реализация и достижение которых предполагают определенную структуру, внутреннюю организацию, дисциплину и ответственность, органы управления и самоуправления.

 

 

Основные признаки коллектива:

• Общая организация, организованная группа;
• Совместная деятельность, направленная на реализацию общей цели, и общение;
• Сплоченность, благоприятный нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости;
• Равенство прав при разделение ролей и делегировании полномочий органам самоуправления;
• Общие социально значимые цели и перспективы [33, С.121].

В педагогической литературе коллективом  называется объединение воспитанников, для которого характерны следующие  признаки:

• Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют люди, стоящие в очереди, и пассажиры автобуса. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством;
• Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности;
• Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.
• Общий выборочный руководящий орган. Органы управление коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива {сноска}. 
• Кроме указанных признаков коллектив отличается и другими важными особенностями: здоровым психологическим климатом, доброжелательными отношениями между  членами коллектива, сплоченностью, взаимопониманием и взаимопомощью, защищенностью членов коллектива, здоровой критикой и самокритикой [7, С. 194-195].

Перенося вышеназванные признаки на ученический коллектив, можно  сказать, что – это группа воспитанников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.                                     

Особая роль в социализации личности учащегося принадлежит воспитательному  коллективу, а в его составе, прежде всего, - ученическому коллективу, органично соединяющему в себе черты практически всех других коллективов:

• По содержанию основой деятельности его членов он является учебным;
• Первичный формальный коллектив – класс (учебная группа) выступает как часть общешкольного (вторичного) воспитательного коллектива;
• В классе и в школе ученик может становиться членом трудовых, общественных, художественно-творческих, клубных, спортивных, постоянных, временных и ситуативных объединений, которые по своим основным признакам могут рассматриваться как коллективы [34, 184-185].

Ученический коллектив – это  группа учеников, объединенная общей  социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая  общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной значимостью при безусловном  равенстве всех членов в правах и  обязанностях.

Основные признаки ученического коллектива:

1. Совместная деятельность, направленная на реализацию целей каждого члена коллектива и общей цели, и общения;
2. Сплоченность, благоприятный для развития группы и каждого ребенка нравственно-психологического климата, отношения ответственной зависимости;
3. Равенство прав при распределение ролей и делегировании полномочий органам самоуправления;

      4) Общие, личностно и социально значимые цели и перспективы

[34, С. 184-185].

Сплоченность – необходимый  момент стабильного функционирования и самого существования коллектива: ее отсутствие неизбежно приводит к  деградации и распаду.

Сплоченность (группы, коллектива) – характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и пр., наиболее значимым для группы в целом.

Сплоченность группы – один из процессов групповой динамики, характеризующий  степень приверженности к группе ее членов. Показателями сплоченности группы выступают:

• Уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях ( чем больше количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность);
• Степень привлекательности (полезности) группы для ее членов (чем больше число тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе, т.е. тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе  преимуществ превосходит значимость затрачиваемых усилий, тем выше сила притяжения, а следовательно, и сплоченность) [33, С. 292].

По мнению В.С. Лазарева: « Сплоченность коллектива – это характеристика, отражающая его способность противостоять  внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность  совместной деятельности» [37].

Большинством авторов сплоченность рассматривается как важнейшее  качество группы, интегральная характеристика, являющаяся одним из центральных  показателей уровня развития коллектива.

Говоря о сущности сплоченности коллектива можно сказать, что «сплоченность как степень единства действия членов коллектива, где единство действия есть выполнение каждым членом коллектива своих задач в рамках общих целей, т.е. сотрудничество. При этом единство поведения должно быть достигнуто в условиях свободного, без прямого принуждения со стороны, выбора членами коллектива того или иного вида действий из объективно возможных в конкретной ситуации.

Социальному педагогу очень важно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, что бы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов:

1. социально-психологическая адаптация – активное приспособление к педагогической деятельности и вхождения в новый коллектив, усвоение норм, правил, требований, традиций данного учреждения;
2. выявление действенного актива коллектива – организаторов коллективной деятельности, пользующихся авторитетом у коллектива;

3.     высокий уровень сплоченности – благоприятный психологический климат, доброжелательный фон взаимоотношений, эмоциональное сопереживание.

Положение человека в коллективе определяется не только индивидуальными особенностями  характера, личности самого человека, но и особенностями коллектива.