Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Таблица 3. 

Показатели  успешности обучения детей 4-го класса 

      Используя методы математической статистики мы вычислили средний бал успешности обучения для каждого ученика.

     К слабым ученикам мы отнесли детей  имеющих средний бал от 2,5 до 3,5.

      На  среднем уровне находились дети имеющие  средний бал от 3,5 до 4,5.

      К сильным ученикам отнеслись дети имеющие от 4,5 до 5 баллов.

      Анализируя  полученные результаты мы получили следующие  данные, которые представлены в виде гистограмм.

 

 

Распределение оценок во 2-ом классе

 

 

Распределение оценок в 3-ом классе

 

Распределение оценок в 4-ом классе

     В ходе исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста были получены результаты представленные в таблицах 4, 5, 6.

 

     Таблица 4.

Самооценка  учеников 2-го класса  

 
 

Таблица 5.

Самооценка  учеников 3-го класса  

 

Таблица 6.

Самооценка  учеников 4-го класса  

 

     Анализируя  особенности самооценки учеников второго  класса мы выявили, что, 13% детей имеют  адекватную самооценку, а 86,7% имеют  неадекватную самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную самооценку.

     Таким образом мы видим, что большинство учеников второго класса имеют завышенную самооценку.

     Исследуя  самооценки у детей третьего класса выявлено, что 53,3% учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

     Анализируя  результаты полученные при исследовании учеников четвертого класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% - неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% - заниженную.

     Результаты  исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было 20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе – 46,7%.

     Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе исследования самооценки мы видим, что большинство неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.

     Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами полученными  в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка (очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).

     Анализируя  результаты исследования детей четвертого класса мы видим, что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей  с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения.