Изучение особенностей поведения и направленности личности младшего школьного возраста

Самооценка  учеников 2-го класса

Самооценка  учеников 3-го класса

     Анализируя  особенности самооценки учеников второго класса мы выявили, что, 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% имеют неадекватную самооценку.

     Из  них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную самооценку.

     Таким образом мы видим, что большинство учеников первого класса имеют завышенную самооценку.

     Исследуя самооценки у детей второго класса выявлено, что 53,3% учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

     Анализируя  результаты полученные при исследовании учеников третьего класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% -неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% -заниженную.

     Результаты  исследования показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было 20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе – 46,7%.

     Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе исследования самооценки мы видим, что большинство неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.

     Сравнивая успешность обучения детей второго класса с результатами полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка (очевидно, она выступает в качестве компенсаторного механизма).

     Анализируя  результаты исследования детей третьего класса, мы видим, что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения.

     Когда мы задавали вопрос детям первого класса: «Каким учеником ты себя считаешь?», они затруднялись дать ответ, не понимая какого ученика можно назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.

     Когда детям второго и третьего классов задавали тот же вопрос, они уже давали адекватный ответ, то есть они уже были способны выделять слабого, среднего и сильного ученика.

     Большинство детей первого класса радовала отметка пять, некоторых четыре, огорчались дети при получении в основном двоек, троек и иногда четверок.

     Большинство же детей второго и третьего класса радовались пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки.

     На  вопрос: «Твоя работа заслуживает  оценки три, а учитель поставил тебе пять, обрадовало бы это тебя?» 26,7% учеников первого класса ответило «нет», а 73,3% – «да», то есть большинство детей обрадовалось незаслуженной пятерке. Во втором классе на тот же вопрос 53,3% ответило «нет» и 46,7% – «да», а в третьем 73,3% - «нет» нет 26,7% - «да».

Заключение  

     «Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное  число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка» - А.С. Макаренко

     Дети  младшего школьного возраста (так  же как и дошкольники) постепенно включаются в опыт реальных общественных отношений и обладают огромной тягой  к накоплению впечатлений, стремлением  сориентироваться в жизни и утвердить  себя. Внимание ребенка направлено на окружающий мир, его активное познание, эстетическую и этическую оценку. Младшие школьники способны оценить, и ценят нравственные качества в  другом человеке, особенно доброту, заботливость, внимание и интерес к себе. Часто  они оценивают эти качества практически, человеческую красоту нередко видят  лишь во внешних, привлекательных формах одежды, приемах поведения и поступков. Вместе с тем, независимо от уровня их самоосознания, период младшего школьного детства (так же как и дошкольного) является едва ли не одним из решающих с точки зрения формирования нравственных качеств, эстетического восприятия действительности. В этом возрасте идет наиболее интенсивное формирование отношений к миру, осуществление становления личности.

     Они по-разному (быстро или медленно) включаются в работу, по-разному воспринимают и осознают то, сто учитель объясняет  на уроке, у них свой, индивидуальный стиль познавательной и мыслительной деятельности, свои особенности внимания, восприятия, памяти, воображения. Они  отличаются по умственному развитию и способностям, по характеру, по склонностям, по устойчивости интересов, вкусов, привязанностей, идеалам, по мотивам учения, по свойствам  темперамента. У них разное отношение  к достижениям и неудачам, к  школе и отдельным предметам, к товарищам и учителям, у них  различное положение в коллективе сверстников.

     Данная  работа состоит из введения, двух глав, в первой главе рассмотрены теоретические вопросы, во второй проведено исследование, заключения и списка используемой литературы.

     По  итогам исследования даны выводы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  используемой литературы 

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под  ред. М.К. Акимовой

. ––  СПб.: Питер, 2005. - 303с.

2. Архиреева Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография

. ––  Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. – 158 с.

3. Ананьев Б.Г. «Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания» // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, 1960.
4. Ананьев Б.Г. «Человек, как предмет познания». Ленинград, ЛГУ, 1968.
5. Антонова Г.П. «Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач» // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М., Просвещение, 1968.
6. Баранов Е.Г. Формирование самостоятельности личности.

// Ежегодник  Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского  съезда психологов.25-28 июня 2003 года:Т.1. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,2003. - С. 289-293

7. Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитания». М., Прогресс, 1986.
8. Блонский П.П. «Трудные школьники». М., 1929г.
9. Блонский П.П. «Школьная успеваемость» // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.
10. Бодалев А.А. «Восприятие человека человеком». Ленинград, ЛГУ, 1965.
11. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М., Просвещение, 1968.
12. Божович Л.И. «О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника» // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение, 1968.
13. Ковалев А.Г. «Психология личности». М., Просвещение, 1969.
14. Кон И.С. «Открытие Я». М, Политиздат, 1978.
15. Ланда Л.Н. «О формировании мыслительной деятельности при решении задач» - Вопросы психологии, 1959, №3.
16. Лейтес Н.С. «Индивидуальные различия в способностях» // Психологическая наука в СССР, том 2, 1960.
17. Лейтес Н.С. «Умственные способности и возраст». М., 1971.
18. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». М., 1975.
19. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. «О диагностических методах психологического исследования школьников» - Советская педагогика, 1968, №7.
20. Лернер И.Я. «Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся» // Новые исследования в педагогических науках. 1971, №4.
21. Липкина А.И. «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности» // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
22. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.
23. Липкина А.И. «Самооценка школьника». М., 1976.
24. Липкина А.И., Рыбак Л.А. «Критичность и самооценка в учебной деятельности». М., 1968.
25. Матюхина М.В. «Психология младшего школьника». М., Просвещение, 1970.
26. Менчинская Н.А. «Обучение и умственное развитие» // Обучение и развитие. М, Просвещение, 1966.
27. Менчинская Н.А., Колмыкова З.И. «Проблемы преодоления отставания в учении» - Народное образование, 1963, №4.
28. Мурачковский А.И. «Типы неуспевающих школьников» - Советская педагогика, 1965, №7.
29. Неймарк М.С. «Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе» // Вопросы психологии личности школьников, М., Просвещение, 1973.
30. Немов Р.С. «Психология», М., Владос, 1998.
31. «Общая психология» под ред. А.В. Петровского, М., Просвещение, 1977.
32. «Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста» / под ред. Д.Б. Эльконина, М., Педагогика, 1988.
33. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. - c. 16-25.
34. «Педагогика» под ред. Б.Г. Баранова, М., Педагогика, 1979.
35. Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - с. 66.