Эмпирическое исследование взаимосвязи лидерских качеств личности и социального статуса подростков

Введение 

 

Большую часть своей жизни  личность проводит в группе. И велико значение занимаемого в группе положения. Становление личности индивида не может  рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы  отношений, в которые он включается. По словам К. Маркса, общество "не состоит  из индивидов, а выражает сумму тех  связей и отношений, в которых  эти индивиды находятся друг к  другу".

Характерная для первых десятилетий  ХХ века популярность проблематики малых  групп была связана, конечно, с развитием  самой социальной психологии как  системы научного знания. Внедрение  экспериментального метода в социальную психологию закономерно обусловило лидирующую роль малой группы как  объекта научных исследований. Однако решающим фактором фокусировки социальной психологии на проблеме малых групп  выступили не внутринаучные, а социально-практические обстоятельства, обусловленные увеличившейся  значимостью малых групп в  больших социальных процессах (производство, воспитание, управление и т.п.). Исследования малых групп в большой мере связаны с той теоретической  моделью, которой придерживаются авторы того, или иного направления. Г.М. Андреева определяет три таких основных направления в западной психологии: социометрическое, социологическое  и школа «групповой динамики». Более  развернутой классификацией можно  считать выделение следующих  теоретических ориентаций исследования малых групп: теория подкрепления, интеракционизм, теория поля, психоаналитическая ориентация, социометрический подход, организационный  подход, деятельностный подход, параметрический  подход, теория систем. В отечественной  психологии существуют свои традиции исследования малой группы. Так, основная масса прикладных исследований, выполненных  в 60-70-е годы в нашей стране, концентрировалась  вокруг двух главных проблем: коллектив  – личность и малая группа –  личность.

Чем объясняется постоянный интерес к малой группе? Во-первых, малая группа выступает важнейшим  фактором изучения в психологии личности, во-вторых, исследования малой группы дают возможности в постановке строго контролируемого эксперимента, в-третьих, изучение малой группы позволяет  понять процессы, протекающие в больших  социальных общностях, в-четвертых, запросы  практики связаны с коллективным характером человеческой деятельности. Психология малых групп в настоящий  момент представляет собой разработанную  область научного знания, включающую в себя различные феноменологические, динамические и структурные аспекты. Социальные группы не существуют вне  времени и пространства[17; с.14].

Природа межличностных отношений  в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как  сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые  свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью  нормы и ценности общества. В данной исследовательской работе были взяты  респонденты подросткового и  юношеского возраста.

С точки зрения развития подростково—юношеский  возраст характеризуется как  чрезвычайно важный в становлении  личности. В этот период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Это, прежде всего, проявляется в возникновении  особого комплекса потребностей, выражающегося в стремлении выйти  за рамки школы и приобщиться  к жизни взрослых. Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении: возникает осознанная связь настоящего и будущего, индивид перестает  смотреть на будущее с позиции  настоящего, начиная рассматривать  настоящее из будущего.

Для внутренней позиции индивидуума  становится очень значимой новая  потребность — найти и занять удовлетворяющее его положение  в группе сверстников, завоевать  авторитет, уважение, симпатию и внимание товарищей. Это ведет к повышению  реакции конформности подростка  по отношению к референтной группе (стремление ничем не выделяться в  среде сверст-. ников, быть «как все»), к усилению реакции группирования (стремлению подростка в группу сверстников, тяга к сплочению с ними) и реакции  имитации (подражание кому-либо из сверстников, чаще - более популярному, преуспевающему, лидеру). Чувство принадлежности к  «подростково—юношеской » общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т.п., имеет существенное значение для  развития личности индивидуума, влияя  на формирующиеся у него нормы  и ценности, планирования своей дальнейшей жизнедеятельности. В этой ситуации лидер становится референтным лицом, имеющим наибольший авторитет и  популярность. Лидер может прямо  влиять на становление направленности своей микрогруппы, формировать  у товарищей нормы и идеалы. О значительных воспитательных возможностях лидера говорит ряд исследователей (В.Г. Евстратов, А.Г. Колденкова, Е.М. Зайцева  и др.). С.И. Жигулев, в частности, отмечает, что возникновение групповых  норм, их укрепление и самосодержание часто связано с лидирующими  в группах личностями [10; c.7].

Неумение, невозможность  добиться приемлемого статуса в  коллективе сверстников чаще всего  является причиной трудностей в поведении  и приводит к тяжелым переживаниям. Субъективная значимость для подростка  сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с  явной недооценкой этой значимости взрослыми индивидуумами, особенно учителями.

Центральное личностное новообразование  подросткового возраста -становление  нового уровня самосознания, Я - концепции, характерной чертой которой является чувство взрослости - отношение подростка  к самому себе как к взрослому, желание показать свою «взрослость» другим, стремление быть признанным в  мире взрослых. И поэтому развивающаяся  личность испытывает большие перегрузки в любом обществе и в любое  время. Однако особенно остро стала  проблема изучения динамики развития психических структур в последние  годы, а также динамики взаимосвязи  лидерства и направленности личности учащихся подросткового возраста. Таким  образом, в. подростковом возрасте влияние  отдельной личности из среды сверстников  приобретает для другого подростка  большое значение, как правило  в подростковой группе такой личностью  является ее лидер, с вою же очередь  юношество – переломный момент в  развитии личности, когда возникает  актуальная потребность самореализации, в том числе и в лидерской  деятельности. Ответственные и сложные  задачи, стоящие перед индивидом  в юношеском возрасте, требуют  активности самого субъекта, умения взять  ответственность на себя, четко определять цели, понимать и принимать себя и других, формулировать свои мысли, использовать разные точки зрения.

Поэтому именно лидерское  влияние на направленность членов группы и влияние группы на направленность личности лидера в данных возрастных периодах стало предметом нашего исследования в данной работе.

 

Общая характеристика работы

 

Актуальность темы исследования

По нашему мнению, эта тема – тема первостепенной важности в  социальной психологии так как ее актуальность для современников  велика. Если личность сможет адаптироваться в коллективе, если каждый найдет «ключи к успеху», в мире станет на порядок  меньше депрессий, стрессов и разочарований. Это оздоровит каждую нацию в  отдельности и население Земли  в целом.

Цель исследования:

Определить взаимосвязь  лидерских качеств личности с  ее статусом в системе межличностных  отношений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме влияния, лидерских качеств на межличностные отношения в коллективе
2. Рассмотреть теоретические основы проблемы взаимосвязи лидерских качеств и социального статуса в межличностных отношениях
3. Определить особенности межличностных отношений в коллективе.
4. Определить характер восприятия индивидом группы.
5. Выявить характеры лидерских качеств в успешности межличностных отношений
6. Овладеть навыками выявления влияния лидерских качества на межличностные отношения

Объект данного  исследования – являются межличностные отношения.

Предмет – влияние социального статуса на лидерские качества в системе межличностных отношений.

Гипотеза исследования: социальный статус личности в группе влияет на уровень развития лидерских качеств, и также будет определять характер восприятия индивидом группы.

Методологическая  основа исследования:

Исследование базируется на научных трудах по проблеме руководства  и лидерства (Н.И.Бирюков, В.В. Бовичев, Е.В. Кудряшова; по проблеме личностной стороны лидерства (Э.Б. Воронова, А.Г. Ковалев, Э. Богардус и др.); по проблеме особенности лидерства в группе и организации (В.И. Власов, Н.В. Голубева, Н.С. Жеребова, А.Н. Жмыриков, Б.И. Кретов, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, Дж. Бернс, М. Макколл, Л. Понди, Р.Стогдилл, Ф. Фидлер и др.); по проблеме руководства  и лидерства в образовании (В.Ф. Ануфриева, У. Беннис, М. Ломбардо, Н.Ф. Маслова, Д. Сиск и Х. Россели и др.).

1. Методы исследования основаны на изучении и конструктивном анализе научной литературы по проблеме курсовой работы. В работе были применены:

а) Методика социометрического измерения (Дж. Морено).

б) Методика диагностики межличностных  отношений (Т. Лири).

в) методика «Лидер».

3. Методы математической и статистической  обработки данных:

критерий Стьюдента.

Экспериментальная база исследования: СОШ №28 г.Бобруйска, общей численностью 40 человек.

Научная новизна  исследования:

1. Выявлены и систематизированы  теоретические предпосылки психологического  сопровождения развития лидерских  качеств школьников.

3. Определена специфика  развития лидерских качеств в  условиях обучения в школе.

Практическая значимость Содержащиеся в курсовой работе теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для социально-психологического обучения школьников. Основные положения и работы могут найти свое применение в деятельности по подготовке и повышению эффективности функционирования школьников, а также могут быть полезны психологам, работающим в организациях по выработке навыков эффективного управления руководителей.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Курсовая работа выполнена в объёме 60 страниц  из них 15 страниц (45-60) занимают ПРИЛОЖЕНИЯ.

При написании курсовой работы было использовано 31 основных источников.

 

1. Анализ теоретической проблемы взаимосвязи лидерских качеств в системе межличностных отношений

 

1.1 Проблемы лидерства  в отечественной и зарубежной  психологии 

 

Лидерство является культурным феноменом и, как следствие, его  тип, образ, характеристика детерминируется  определенным историческим типом культуры.

Так на основе идей Ф. Ницше  Т.Карлейль и Р.У. Эмерсон разработали  волюнтаристскую теорию, рассматривающую  историю, как результат творчества выдающихся личностей.

Непосредственное воздействие  на современные концепции лидерства  оказал Г. Тард, один из основоположников теории социализации. Он доказывает, что  основным законом социальной жизни  является подражание последователей лидеру.

Некоторые представители  общественно-социальных наук (В. Кау, Л. Эдингер, Дж. Опергейнф, Н. Фролих и др.) являются основоположниками структурно-функционального  подхода. Они предполагают рассмотрение общества как сложной, иерархически организованной системы социальных позиций и ролей. Занятие в  этой системе позиций, связанных  с выполнением управленческих функций, и дает человеку статус лидера. Они  считают, что лидеры это люди, имеющие  влияние на других, но не любое влияние, а такое, для которого характерны определенные особенности.

Одна из классических типологий  лидерства восходит к учению М.Вебера о способах легитимизации власти. В соответствии с этими способами лидеров подразделяют на традиционных, рационально-легальных или бюрократических, и харизматичских – наделенных, по мнению масс, особой «благодатью», выдающимися качествами, необычайной способностью к руководству. Таким образом, в основе первого типа лидерства лежит обычай, второго – коллективный разум, третьего – вера и эмоции.

Кроме того, выделяется «теория  черт», которая возникла под влиянием исследований английского психолога  Ф.Гальтона, объяснявшего лидерство  на основе того, что лидер обладает качествами, передающимися по наследству, которые отличают его от других людей. Однако составить перечень таких  черт тогда не удалось. Позднее появилась  вторая волна развития этой теории – «факторно-аналитическая концепция» Ю.Дженнингса [25; c.15].

На смену этим теориям  пришла «ситуативная теория» лидерства, в соответствии с которыми появление  лидера есть результат места, времени  и обстоятельств. Яркими представителями  ситуационной концепции являлись Дж. Шнейдер, Т. Хилтон, А. Годиер и др., которые  исходили из относительности и множественности  лидерства. Ситуационная теория лидерства  подчеркивает относительность черт, присущих лидеру, и предполагает, что  качественно разные обстоятельства могут потребовать качественно  разных лидеров.