Отчет по практике в МДОУ «Детский сад №9 «Черепашка»

1.3. План-график прохождения практики

 

Дата	Вид деятельности	Отметка об исполнении	Примечание
3-7 декабря 2012	Ознакомление  с детским учреждением, знакомство с воспитателями.
10-14 декабря  2012	Ознакомление  с организацией работы психолога  в МДОУ.
17-21 декабря  2012	Определение сферы  деятельности в соответствие с возрастной группой.
24-28 декабря  2012	Знакомство  с детьми, подготовка к наблюдению за детьми.
11-18 января 2013	Наблюдение  за детьми в процессе деятельности.
21-25 января 2013	Подбор психодиагностического  инструмента.
28 января -   1 февраля 2013	Психологическая диагностика готовности ребенка  к школе.
4-8 февраля 2013	Подготовка  рекомендаций по проведению психокоррекционных мероприятий для детей, имеющих по результатам диагностики средний и низкий уровень развития.
11-15 февраля 2013	Подведение  итогов практики. Анализ проведенной  работы
16 февраля 2013	Подготовка  отчетной документации

 

Таблица 2

Распределение рабочего времени воспитателя

Виды  работ	I		II
	Время на один прием (мероприятие)	Общее время в месяц	Время на подготовку или анализ	Общее время в месяц
Индивидуальное  психологическое обследование	1–1,5 часа	15 часов	0,5–1 часов	10 часов
Групповое психологическое (скрининговое) обследование	1–1,5 часа	3 часа	3–3,5 часа	7 часов
Индивидуальная  консультация	1–1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Индивидуальное  развивающее и коррекционное  занятие	0,5–1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Групповое развивающее  и коррекционное занятие	1–1,5 часа	20 часов	1 час	20 часов
Просветительская  работа	0,5–1,5 часа	4 часа	0,5 часа	2 часа
Экспертная  работа	2,5–3 часа	3 часа		2 часа
Организационно-методическая работа			7 часов в  неделю	28 часов
Всего		75 часов		75 часов

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА

2.1. Цель, задачи, гипотеза исследования

 

С первыми театрализованными  действиями дети раннего возраста знакомятся в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок.

Сказки являются неиссякаемым источником самых разнообразных  эмоций. Но использовать обычное чтение сказки для исследования эмоционального развития детей раннего возраста не целесообразно, в силу возрастных особенностей детей.

Для ребенка  раннего возраста характерно чувственное  познание действительности. «Самоценность раннего детства – в остроте восприятия окружающего мира, особом мире чувств и представлений», - отмечала Н.С. Ежкова¹.

Восприятие развивается в раннем возрасте в самых благоприятных условиях, так как оно является доминирующей функцией сознания. Восприятие обостряется у ребенка при наличии опоры на зрительный образ в сочетании с возможностями выполнять различные действия. «За каждым восприятием непременно следует действие» (Выготский Л.С.)².

Мышление малыша носит наглядно-действенный характер. Развитие наглядно-действенного мышления оптимизируется взрослым: его искренней  заинтересованностью, демонстрацией  новых и усложненных освоенных действий, вовремя оказанной помощью, положительной оценкой малыша и его деятельности.

Исходя из вышесказанного, для диагностирования детей раннего  возраста мы будем использовать показ  сказки с помощью игрушек, т.е. с  помощью кукольного театра.

Кукольный театр более ,чем какой-либо другой, близок и доступен маленьким детям. Когда «ожившие куклы» начинают двигаться, они «переносят» детей в новый увлекательный мир игрушек, где все возможно и все необыкновенно. Малыши могут ритмично хлопать под музыку, сопровождающую действие спектакля.

Если понаблюдать  за ребенком, который смотрит кукольный  театр, то на его лице можно увидеть  целую гамму эмоций и переживаний.

Закономерно встает вопрос, можно ли с помощью кукольного театра изменить уровень развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет?

Гипотеза исследования заключается в предположении, что  кукольный театр, как вид театрализованного  представления, является средством  развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет.

В связи с  этим нами определена следующая цель исследования: выявить особенности проявления эмоций детей 2-3 лет средствами кукольного театра и поставлены задачи исследования эмоциональной сферы детей 2-3 лет.

1. Разработать схему наблюдения и выявить особенности проявления эмоций по экспрессивным признакам(по мимике и пантомимике) детей 2-3 лет при просмотре ими кукольного театра.

2. Разработать схему наблюдения и уточнить уровень восприятия детьми образов и действий по сюжету просмотренной ими сказки в кукольном театре через эмоциональные проявления в театрализованной игре.

3. Проанализировать данные после просмотра сказки и проведения театрализованной игры.

4. Выяснить, является ли кукольный театр средством развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет.

Методы исследования:

• Наблюдение за детьми в ходе просмотра кукольного театра и проведения театрализованной игры;
• Диагностика эмоциональных проявлений;
• Анализ результатов диагностики;
• Кукольный театр (по сказке «Теремок»);
• Театрализованная игра (по сказке «Теремок»).

2.2. Методика и ход исследования

 

Первый этап: Подготовительный

1. Подбор сказки  для показа детям.

В качестве инструментария для исследования эмоционального развития детей раннего возраста (2-3 лет) нами использовался кукольный театр  по сказке «Теремок» (русская народная сказка) (см. приложение 1).

Данная сказка выбрана исходя из ее следующих характеристик:

• Соответствие сказки возрастным особенностям детей раннего возраста.
• Сюжет сказки состоит из быстро сменяющих друг друга действий, которые совершают персонажи (образы) на протяжении всего представления.
• Герои сказки являются доступными образами для восприятия детей раннего возраста.
• У каждого из героев сказки речь состоит из определенных коротких фраз, смысл которых повторяется, что тоже очень важно для восприятия детьми раннего возраста.
• В сюжет сказки вплетена разнообразная палитра эмоциональных переживаний от радостных, веселых, добрых до грустных, печальных и т.д.

2. Разработка  схемы наблюдения (см. приложение 2).

Цель наблюдения – оценить степень выраженности проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоциональных состояний ребенка 2-3 лет при просмотре им кукольного театра.

При разработке схемы наблюдения и составлении  методики наблюдения нами была использована авторская методика «Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией» (методика взята из книги «Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии» / под ред. Крылова А.А. и Маничева С.А. – СПб: Питер, 2000).

В схему наблюдения были включены следующие эмоции: радость, удивление, безразличие, страх.

Они фиксировались в протоколе наблюдения экспериментатором по выражению лица, положению головы, туловища (корпуса), рук и ног испытуемых в индивидуальном просмотре кукольного театра.

Радость:

• Лицо: брови - приподняты, лоб не напряжен; глаза - прищурены; рот - полуоткрыт, уголки губ приподняты (улыбка, смех).
• Голова: отклонена назад.
• Корпус: отклонен назад.
• Руки: подвижны, хлопает в ладоши.
• Ноги: подвижны, притопывание ногами.

Удивление:

• Лицо: брови - приподняты, горизонтальные складки пересекают лоб; глаза - широко открыты; рот  - раскрыт, губы не напряжены.
• Голова: неподвижна.
• Корпус: неподвижен или устремлен вперед.
• Руки: неподвижны или пассивно свисают.
• Ноги: согнуты в коленях.

Безразличие:

• Лицо: брови - занимают горизонтальное положение; глаза - веки полуопущены, взгляд в сторону; рот - закрыт, полуоткрыт.
• Голова: неподвижна.
• Корпус: «сломан».
• Руки: опущенные, вялые, малоподвижные.
• Ноги: стоят произвольно или шаркают по полу.

Страх:

• Лицо: брови - сближены и приподняты, продольно-поперечная складка на лбу; глаза - расширены, напряжение нижнего века; рот - закрыт или прикрыт.
• Голова: опущена, иногда отвернута или откинута назад.
• Корпус: неподвижен, расслаблен, «вдавлен» в бедра, сутулость.
• Руки: прижаты к груди или закрывают лицо, кисти сжаты в кулак, дрожание.
• Ноги: согнуты в коленях.

Также в схему  наблюдения нами была включена эмоция сопереживание, так как именно по силе проявления данной эмоции мы можем  определить силу воздействия на ребенка  кукольного представления. «В процессе этого сопереживания, - как отмечал психолог и педагог, академик Б.М. Теплов, - создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». [25]

Сопереживание:

• Лицо: брови – приподняты, лоб слегка напряжен; глаза – открыты не так широко, как при удивлении, взгляд выражает «соучастие», «сочувствие»; рот – закрыт, полуоткрыт.
• Голова: слегка отклонена в сторону.
• Корпус: неподвижен, слегка устремлен вперед.
• Руки: слегка напряжены, неподвижны.
• Ноги: согнуты в коленях.

Оценка проявления экспрессивных признаков, характерных  для эмоциональных состояний  ребенка осуществлялась по трехбалльной шкале:

0 – реакция  не выражена: ребенок безразличен  к происходящим событиям в  спектакле, отсутствие экспрессивных  признаков, характерных для определенной эмоции.

1 – реакция  слабо выражена: равнодушен, внешние  проявления эмоций отсутствуют  или выражены незначительно.

2 – реакция  не ярко выражена: эмоциональные  проявления выражены средне: внешние  проявления эмоций выражены, но не по всем экспрессивным признакам.

3 – реакция  очень ярко выражена: эмоциональные  проявления выражены сильно, присутствуют  все признаки экспрессии, выражающие  эмоциональное состояние.

3. Разработка  схемы наблюдения за детьми  во время театрализованной игры (см. приложение 3).

Цель наблюдения – уточнить уровень восприятия ребенком образов и действий по сюжету сказки «Теремок», после просмотра ими  кукольного театра, через эмоциональные  проявления.

Оценка наблюдения за ребенком во время игры осуществлялась в зависимости от степени эмоциональной включенности ребенка в игру по трехбалльной системе:

0 – эмоциональная  включенность не выражена: ребенок  безразличен к игре или отказывается  играть.

1 – эмоциональная  включенность слабо выражена: ребенок  может большую часть времени находиться в безразличном состоянии к игре, но иногда может заинтересоваться игрой, проявить интерес к тому, как играют другие дети, по просьбе и показу взрослого может одномоментно попытаться изобразить либо действие, либо интонацию какого-либо образа.