Высшие психические функции

Высшие психические  функции.

   Высшими психическими функциями Выготский  называл свойственные только человеку восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Высшие психические функции, по Выготскому, противопоставлялись низшим, или натуральным (природным), психическим функциям, которые есть у животных и которые человек имеет с рождения. Высшие психические функции он приобретает в процессе жизни в результате обучения и воспитания. Такие функции имеют произвольный и опосредованный (иногда говорят «опосредствованный») характер. К натуральным психическим функциям Выготский относил такие познавательные (психические) процессы, которые формируются и развиваются по мере созревания мозга и независимо от обучения и воспитания. Это, например, механическая и непосредственная память. Иногда природные, или натуральные, психические функции вслед за Выготским называют элементарными, подчеркивая тем самым их отличие от высших, гораздо более сложных психических функций.

главные характеристики ВПФ:

социальны по существу, не необходимы отдельному человеку, разделены  меж людьми (функция слова).

опосредованны по характеру. Людей соединяют речевые знаки. ВПФ возникает дважды: на уровне внешних средств и как внутренний процесс.

произвольны по процессу формирования (произвольность - итог опосредованности, освоения средств).

системны по своему строению (сделаны на базе нескольких натуральных функций; ВПФ взаимосвязаны, не появляются по отдельности).

Специфика ВПФ

опыт по формированию памяти. А. Н. Леонтьев: методика двойной  стимуляции. Основная задачка испытуемого  – уяснить и воспроизвести 20 слов, 20 заглавий предметов.

2 рода стимулов: 1) основной, стимулы-объекты (слова для запоминания),

2) стимулы-средства, помогающие уяснить материал (карточки  с картинками).

1 серия экспериментов:  испытуемый прослушивает и запоминает  слова (запоминание без средств).

2 серия экспериментов:  испытуемый прослушивает слова  и устанавливает ассоциативные  связи для каждого слова с  помощью картинок. При воспроизведении  может ими воспользоваться (запоминание  с помощью средств).  

(1) внешние средства  фактически не повышают продуктивности  запоминания, (2) в младшем школьном  возрасте внешние средства существенно  повышают продуктивность запоминания  (3) У взрослых при высокой продуктивности  запоминания внешние средства  фактически уже не повышают  её. Верхние характеристики - свойства  обучения, нижние - развития. Вывод: 1) обучение  обязано опираться на определенный  уровень естественного развития, 2) обучение (верхняя точка) направляет  процесс естественного развития, «ведет его за собой». Обучение  создает ЗБР психических функций.  Зона наиблежайшего развития - различие меж тем, что ребенок может выполнить без помощи других, без помощи культурных средств и тем, что он может сделать при участии взрослого, используя их. 3) У взрослых уже не внешние, материальные средства, а внутренние, умственные.

Интериоризация («вращивание внутрь») - процесс преобразования внешних средств во внутренние и возможность самостоятельного сотворения и использования этих средств для управления своим поведением. Человек в (2) получает возможность управлять своими психическими функциями с помощью внешних средств.