Формування культуротворчої особистості на уроках музичного мистецтва

 

4. Можливості навчання щодо формування культуротворчих компетентностей особистості

 

Групи компетентностей	Можливості навчання
Соціальна: • уміння робити вибір; • уміння приймати рішення; • уміння брати відповідальность; • уміння безконфліктно  співіснувати	• Забезпечення власної активності учня. • Стимулювання пізнавальної активності учнів • Опора на діяльність учня • Забезпечення співробітництва.                                                         • Здійснення роботи в команді • Оріентація на конкретний продукт. • Забезпечення мотивації діяльності (те, що я роблю, є корисним).                        • Усвідомлення власного внеску в спільну роботу.                                                        • Розв'язання проблем. • Пошук шляхів реалізації проекту. • Установления причиннонаслідкових зв'язків. • Формування адекватної оцінки й самооцінки. • Уміння використовувати власний досвід. • Адаптація до змін. • Розвиток здібностей та обдарованості учнів і підвищення через це їх соціального статусу
Полікультурна  •   оволодіння досягненнями культури;	• Розробка проектів культурологічної спрямованості                                                   • Забезпечення розширення кругозору та підвищення культурного рівня учнів • Здійснення роботи в команді, забезпечення взаемодії учнів. • Усвідомлення ролі й впливу предмета на розвиток культури.                                 |- Порівняння зразків творів різних національних культур як відображення життя народу; -характеризує музичне мистецтво  як складову культури людства; - називає провідних представників  світової музичної культури; • Оцінювання творів літератури та мистецтва. Визначення ставлення до влас-  ної діяльності та діяльності інших людей. • Повага до чужої праці. • Вплив освітнього середовища на розвиток учнів. • Співвіднесення об'екта навчання з власним досвідом     Формування загальнолюдських цінностей Обгрунтовувати  власну думку щодо соціокультурного значення музичного мистецтва
Комунікативна: •   уміння спілкуватися усно, писемно	• Обговорення проблем. • Формування власної точки зору. Уміння доводити власну позицію. Розвиток  культури мовлення. • Уміння презентувати свій продукт. Можливість для безпосереднього спілку-  вання. • Адекватне ставлення до критики. Стимулювання критичного ставлення до себе. Висловлювати судження про значення музики в житті людини та суспільства; особливості втілення образу світу в музичному мистецтві;
Інформаційна:	• Використання різних джерел інформації. -   Уміння користуватися новими інформаційними технологіями.              • Уміння переробляти нформацію для отримання певного продукту. Аналіз та критичне ставлення до інформація. Самостійне опрацювання інформація. Розуміння та усвідомлення інформації. Уміє висловлювати власну естетичну оцінку явищам музичної культури минулого і сучасності; Аргументувати емоційно – ціннісне ставлення до музичних творів  у процесі їх інтерпретації, використовуючи відповідну термінологію • Залучення власного досвіду
Саморозвитку й самоосвіти: готовність та потреба навчатися протягом усього життя	• Узагальнення власних знань.                                                                                              - Застосовуння  набутих знаннь у власній культуротворчій діяльності; • Організація власних прийомів навчання. • Організація самоосвітньої діяльності. • Постигав вдосконалення.                                                                                                      • Мотивація саморозвитку.  |- Виявляти готовність до використання  набутих предметних компетенцій у процесі творчої самореалізації • Залучення та збагачення власного досвіду,                                                                    • Підтримка пізнавального інтересу  '•   Потреба в нових знаннях. • Визначення перспективи діяльності • Співвіднесення теоретичних знань з практикою
Продуктивної творчої діяльності: •   готовність та потреба у творчості	• Уміння побачити та сформулювати проблему. Уміння знаходити нові рішення. • Уміння діяти в нестандартних ситуаціях. Активізація творчих зді6ностей учнів. • Реалізація творчого потенціалу учнів

5.  Основні засади створення та підтримки продуктивної атмосфери на уроці

 

• Створення загальних умов ефективного навчання:
• ефективність роботи класу вчитель стимулює передачею учням своєї функції (оцінювання, контроль, корекція, планування тощо);
• надання можливості засвоєння навчального матеріалу різних рівнів складності 
  (для учнів різних рівнів  успішності).
• Предметна і навчальна компетентність вчителя:
• без складнощів використовувати не менш як дві форми або метода навчання на уроці;
• крім поширених застосовувати також оригінальні методи та засоби навчання;
• урок починати зі стимулюючого  вступу (привернення уваги учнів та забезпечення необхідної мотивації);
• урок закінчувати підбиттям підсумків (співвідношення результатів з тим,що вивчалося, з іншими предметами,з життям).
• Стимулювання інтересу учнів:
• формувати важливість теми уроку в контексті навчального курсу та майбутнього життя;
• використовувати цікаві та незвичайні   аспекти теми;
• ідеї учнів опрацьовувати та використовувати на уроці.
• Допомога учням у виробленні позитивної самооцінки:
• мова вчителя вільна від глузування та сарказму;
• імена учнів використовувати у теплій, дружній манері;
• конкретних учнів заохочувати за конкретну роботу ;
• підтримувати , підбадьорювати  учнів, які мають труднощі у вивченні навчального матеріалу.
• Портрет вчителя у форматі продуктивного навчання

1. Натура вчителя стабільна, характер — цілісний і досить стійкий, вміє витримувати непередбачені та кризові ситуації,за відкритістю - типовий екстраверт, за темпераментом — сангвінік.

2. З дітьми розмовляє як дорослий з дорослими, приборкує в собі традиційну роль батьків — опікати, наставляти, примушувати.
3. Спокійний, але має властивість до емоційного піднесення.
4. Зібраний.. Без тривожний. Із відмінною стресостійкістю.
5. Властивість інтелекту: інтелектуально молодий (схоплює все нове), компетентний (може бути експертом), інте лектуально активний (не втомлюється передавати інформацію, відрізняється  різнобічними знаннями, проникливий, розмірковує, розуміє, вигадує, мріє).
6. На вчительських підмостках - він учений (аналізує) і артист (покладається на інтуїцію й вірить у свою педагогічну майстерність) водночас.
7. Носій досить високої культури. Ця культура насамперед наукова, інформаційна та просвітницько - виховна. Потім вона виявляє себе  в мові, поведінці, спілкуванні.
8. Потім у писанні та естетичному смаку.
9. Не з лякливих,але дуже чуйний і справедливий.
10. Уважно спостерігаючий, легко переключаючи  увагу з одного учня на іншого.
11. Йому важливо  бути сприйнятливим до всього нового, сучасного, захопливого, естетичного, відмінна особистість — ніколи не дратується й просто не має права впадати в стан афекту
12. Не  менш  чутлий  внутрішньо,  особливо до особистих емоцій, на які відразу відгукується й намагається використовувати у спілкуванні з учнями.
13. Зовсім не боїться бути довірливим, можливо через те, що чутливо реагує на реакцію інших та на їхні почуття.
14. До життя ставиться оптимістично, з цікавістю.
15. До себе вимогливий, але намагається бути об'єктивним, не впадати у крайнощі, дозволяє собі зачаровуватися.
16. . Розуміє, що працює на майбутнє.
17. Щасливий від того, що учні веселі, задоволені, привітні і вдячні
18. Не драматизує прорахунків, учиться на них і вдосконалює свою майстерність.
19. У ставленні до учнів - доброзичливий, дружній, намагається спочатку зрозуміти, а потім оцінити.
20. Неможливо уявити себе в їхньому середовищі розгубленими, розгніваними тощо
21. Робота для вчителя — інтелектуальне самовираження.
22. Постійно хоче  прив'язати до себе учнів, справити на них враження, бути привабливим.
23. Прагне зміцнити і підвищити статус вчителя і престиж професії.
24. Десять рис характеру: методичність, точність, акуратність, твердість, гнучкість, стійкість поведінки, рішучість, самостійність, ентузіазм, мудрість.
25. Стосовно учня — контактний, відкритий, вимогливий лідер.

6.Образ  інновацій  в аналізі уроку.

Схеми аналізу уроку, де використовуються інновації, що спрацьовують на формування і виявлення наявності в учнів окремих груп компетентностеи (див. табл. 1—6). відвідуючи урок, з метою виявлення у роботі вчителя методів і прийомів, за допомогою яких формуються і проявляються певні учнівські компетенції, можна скористатися даними схемами. Співставляючи наявне з бажаним, тобто з тим, що повинно бути на уроці, можна проаналізувати, наскільки вчитель створює чи не створює методичні, психолого-педагогічні умови для формування і прояву в учнів соціальних, інформаційних, комунікативних компетентностеи, саморозвитку, самоосвіти та продуктивної творчої діяльності, а також умов для збереження здоров'я дитини.

Література

• АлексюкА. М., Чорний В. М. Методи навчання в сучасній буржуазній педагогіці США. (Критичний аналіз). — К.: Рад. школа, 1983.
• Берне Р Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. — М.: Педагогіка, 1986.
• Галлагер К. Викладання історії в контексті сприяння демократичним цінностям і терпимості. (Викладання і вивчення історії в школі) / Пер. з англ. — К.: Право; 1998.
• Дьюи Дж. Школа и обшество // Хрестоматия по истории зару-бежной педагогики. — М.: Просвещение, 1971.
• ДьюїДж. Моє педагогічне кредо // Шлях освіти. - 1998. — № 4.
• Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. — М., 1992.
• КіяшкоО.О.Інноваційні педагогічні технології підготовки  молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах І—II рівнів акредитації:Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. /Луганський держ. Педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. — Луганськ, 200!..
• Кравець В. Зарубіжна школа і педагогіка XX століття. — Тернопіль, 1996.
• Ливер Б. Л. Обучение всего класса / Пер. с англ. — М.: Академія, 1995.
• Малькова 3: А. Джорж Дьюи — філософ и педагог-реформатор // Педагогіка. — 1995. — № 4.
• Самоактуализация лич-ности и образование. Пер. с англ. — К.: Донецк, 1994.
• Основньїе направления и тенденции в развитии педагогической науки в конце XIX — начале XX вв. — М.: Педагогика, 1980.
• Паламарчук В. Інновації в сучасній освіті / Завуч. — 2006 (квітень). - №10 (268).
• Підласий І., Підласий А. Педагогічні інновації//Рідна школа. — 1998. — № 12.
• Пинский А. О. культурно-обра-зовательных инициативах и ин-новационных школах // Мир обра-зования. — 1997. — № 3.
• Поппер К. Відкрите суспільство та його вороги. Том 2 / Пер. з англ. — К.: Основа, 1994.
• Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал, если бы бьл учителем. Доклад на конференции учителей в 1973 году // Семья и школа. — 1987. - № 10.
• Сміш Ф. Оголошуємо освіту катастрофою і живемо далі // Шкільний світ. — 1995. — № 5.
• ТоффлерА.Футурошок.Пер.сангл.— СПб.: Лань, 1997.
• Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование. — 1998. — № 1
• Сазоненко Г. Педагогіка успіху (досвід становлення акмеологічноі системи ліцею). — К: Гнозис, 2004.
• « Феномен інновацій»  - « Управління освітою» № 9, 11, 12, 13, 14, 15 2010р.
• « Організація та планування методичної роботи в школі» - « Управління школою» № 5(197)лютий 2008р.
• «Інноваційні форми роботи районного методичного кабінету»  - « Управління школою» №2(194) січень 2008р.
• « Інноваційна діяльність» - « Директор школи»№42 (474)листопад 2007р.стр. 6
• «Образ інновацій в аналізе уроку » - « Директор школи»№6 (390) лютий 2006р, стр. 20
• « Управління інноваціями» - « Директор школи» №40 (616) жовтень 2010р.стр.24
• « Свердловський  ліцей №1 – школа освітніх технологій»( Експерементально – дослідна діяльність з упровадження інтерактивних технологій) – « Директор школи»№23 – 24( 407 - 408)червень 2006р,
• « Пошукова діяльність ліцею щодо впровадження компетентністно  - орієнтованого підходу в навчально – виховний процес» (проект програми) – « Управління школою» № 14 (206)травень 2008стр. 22
• « Вивчення нового матеріалу на інтерактивному уроці» - « Управління школою » №3 (195)січень 2008р, стр.25
• « Продуктивне навчання особливий вид діяльності» - « Управління школою»№3(195)січень 2008р. стр.9
• « Вивчення нового матеріалу на інтерактивному уроці»  - « Управління школою»№3(195)січень 2008р. стр.25
• « Оцінювання в управлінський діяльності »(оцінка рівня  інноваційної діяльності навчального закладу, оцінка рівня діяльності – педагога, класного керівника, керівника гуртка, шкільного психолога, обслуговуючого персоналу) – « Управління школою»№11 (275)квітень 2010р.
• « Моніторингові дослідження» - « Завуч»№32 (290)листопад 2006р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОДАТКИ

Урок № 8 в 1 клас     Тема:  Подорож разом з царицею Осінь .

Вокальна та інструментальна  музика.

Мета :   познайомити  з видами музики: вокальною та інструментальною; поглиблювати уявлення учнів про  емоційний зміст музики, що зображає картини природи; розвивати навички  виразного співу і слухових уявлень, творчу уяву; виховувати любов до музики, культуру слухання, інтерес до народної пісні.

Обладнання: комп’ютерний урок №8   1 клас, музичний інструмент, портрет композитора В Косенка, ілюстрації до музичних творів та до музичної грамоти,магнітофон , касета « Музика 1 клас», таблиця «Фортепіано», роз  даткові картки « Піаніно», « Настрій»

Хід уроку

1. Організаційний момент. Вхід учнів до класу під звучання п’єси  Парцхаладзе «Осінній дощик».
2. Музичне вітання (матеріал попередніх уроків).

Ми сьогодні будемо подорожувати  разом з …

В жовте  лист пофарбувала,

Урожай  з полів зібрала.

Золотила  вербам коси

Чарівна цариця….(Осінь)

А яку пісню ми можемо для цариці Осені заспівати?(Виконання  пісні « Що нам осінь принесе?»)

• На яких звуках  - довгих чи коротких  - побудована пісня?

• Підніміть картку відповідного до музики Настрою.

3. Актуалізація знань попередніх уроків

Учитель: Попередній урок був  багатий на музичні враження, почуття, які викликає музика  в нашому житті. Ви зайшли в клас під музику , яку вже чули на попередніх уроках . Згадали назву цього твору  і про що нам розповідає композитор за допомогою звуків? (Відповіді  учнів)

Так. Це твір називається  « Осінній дощик». 

На попередньому уроці  ми з вами говорили про те, що звуки  бувають шумові та музичні.

Отже, пригадаємо звуки природи. Я називаю звуки і показую  картинку, а ви додаєте з неї  останнє слово:

• Барабанний дріб…ДОЩУ
• Гункий гуркіт…Грому
• Веселе дзижчання…Джміля
• Тихе шелестіння….Колосків
• Осіннє шарудіння…Листя
• Пустотливе дзюрчання…Струмка
• Лагідний дзвін…Капелі
• Морозне порипування…Снігу
• Хто з цих звуків кожен рік
• Хороводи водити звик?
• Господиня хороводу,
• Знають всі, - сама…Природа.

4. Оголошення теми уроку.

 Які вони – звуки музики?

Ясні, променисті, мов сонечко,

Густі, як туман, як верба, гнучкі,

Барвисті, як світ за віконечком.

Ще – лагідні, ніби тепло  руки,

Казкові, стрімкі, фантастичні…

Які вони – звуки музики?

Співучі, прекрасні, музичні!

5. Пояснення нового матеріалу.

Сьогодні ми поговоримо про  музичні звуки. Вони бувають  вокальні та інструментальні.

• Звуки вокальні завжди з нами поруч - це голоси і солістів , і хору.

Вокальною називають музику для співу. Латинське слово вокал означає голос. Вокальна музика може бути з акомпанементом (музичним супроводом) або без нього.

• А інструменти свій спів заведуть - Інструментальними звуки стають.

Інструментальною  називають музику для виконання на музичних інструментах. Під гру якого музичного інструмента ви заходили в клас? (Відповіді учнів) . Так – це фортепіано і звучала музика: вокальна чи інструментальна? (Відповіді учнів). Правильно – інструментальна.

Вокальна музика – та, яку співають, а інструментальна  – та, яку грають. (таблиця№1)Вокальну музику зрозуміти легше – у  ній допомагають слова. Тому з  неї і розпочнемо. Сьогодні будуть нові подорожі. Але спочатку наша «  Музична зарядка»

6. Слухання музики. В. Косенко. „Пасторальна” Творчі завдання.

Є музичні твори, які мають чітко виражений пісенний характер, але призначені не для співу, а тільки для музичного виконання. Наприклад, прослухаймо п’єсу українського композитора Віктора Косенка „Пасторальна”, в якій автор змальовує картини природи та сільського життя.

• Порівняйте характер і настрій музики Віктора Косенка і картини художників.
• Яка картина на вашу думку за змістом і характером близька до цієї музики?
• Підніміть картку відповідного до музики Настрою.

Пастораль – це інструментальна п’єса, в  якій композитор розповідає про природу  та сільське життя.

Ось ми й потрапили на лісову галявину. Послухайте. Що тут  відбувається ? Звучить уривок з  музичного твору « Гопак» .

Що ви уявили ? Так. Танцюють « Гопак».