Формування культуротворчої особистості на уроках музичного мистецтва

• Марія Монтессорі. Біографія.  В розділі Школа  -  Для керівництва школи. (Вкладення: Презентація. Марія Монтессорі; Біографія Марії Монтессорі. Погляд через віки.) 

• Уроки музичного мистецтва для 5 класу №1 - 5, 11, 15 (відправлено 03. 11. 11в журнал « Мистецтво в школі» .)
• День Святого Миколая. Мультимедійний урок              (Вкладення: Пісня.Святий Миколай мінус1;  Пісня.Святий Миколай мінус 2;Пісня. Святий Миколай.1;  Пісня.Святий Миколай2; Виховний захід; Урок-свято №7 «Обрядовий театр в Україні.» з художньої культури в 10 класі. Мультимедійний урок  (Вкладення:   Хід уроку – свята;  Презентація уроку. Музика колядок та щедрівок, дзвони. )
• Урок музичного мистецтва №4 в 7 класі «Духовна музика України» Мультимедійний урок ( Вкладення: Презентація уроку ; Хід уроку ; Т. Петриненко  [УКраїна]; М. Березовський. Концерт[Не покидай мене у пору старості]; М. Лисенко [Ігра - плутанка]; Ікони[Розповідь про них]; А.Ведель[Презентація ]; М. Лисенко [Життевий і творчий шлях]; Й. С. Бах[Токатта і фуга ре мінор]; М. Лисенко[Молитва за Україну]; Д. Бортнянський[Життевий шлях]; А. Ведель[Життя і творчість]; Д. Бортнянський[Презентація учнів]; Музика дзвонів; М. Березовський[Життевий шлях ];Березовський М.презентація учнів;Т. Петрененко [Господи. помилуй]; М. Лисенко [Презентація учнів];Д.Бортнянський[Тобі співаємо] ;М. Лисенко [Текст до презентації] ;Ведель "Херувимська" )
• Система продуктивного навчання у дзеркалі практики проведення специфічних дисциплін ( муз. мистецтво) . В розділі Школа  -  Музика, образотворче мистецтво, художня культура

рок музичного мистецтва  № 27 в 6 класі "Світ дитинства" В розділі Школа  -  Музика, образотворче мистецтво, художня культура (Вкладення:Хід уроку ;Г. Гладков" Тихий марш" з к\ф; Філіпенко "Веснянка") 

• Урок музичного мистецтва №25 в 8 класі "Діалог із пам'яттю" . В розділі Школа  -  Музика, образотворче мистецтво, художня культура (Вкладення:Хід уроку №25 в 8 класі; Соната з к\ф; Колискова з к\Ф; Кітч 1; Китч3) 
• Урок №16 в 7 класі Засідання клубу " Юних музикознавців" в 7 класі. В розділі Школа  -  Музика, образотворче мистецтво, художня культура (Вкладення: Хід уроку №16; М. Мусоргський " Прогулянка" )

V. Додатки

1. « Система продуктивного навчання у дзеркалі практики проведення специфічних дисциплін ( музичне мистецтво)»
2. « Методичний конструктор для моделювання уроків  музичного мистецтва»
3. Урок № 8 в 1 класі « Вокальна та інструментальна музика»
4. Урок №27 в 1 класі « Подорож в країну Казок»
5. Урок № 32 в 2 класі « Подорож на планету Барвистої музики»
6. Урок № 3 в 5 класі « Інструментальна музика. Варіації»
7. Урок № 4 в 5 класі «  Вокально – інструментальна музика. Кантата»
8. Урок №7 в 5 класі « Подорож в країну « Загадкових Ритмів»
9. Урок №9 в 5 класі « Музика і мистецтво слова.» Гра « Хрестики-нулики»
10. Урок №15-16 « Слідами улюблених телепередач»
11. Урок №18 В 5 класі « Пейзаж у літературі, живописі, музиці»
12. Урок № 21 в 5 класі «Зв’язок мистецтв. Від симфонії до скульптури»
13. Урок № 9 в 6 класі « Подорож в історичне минуле – « І прадіди в струнах банду от живуть…»
14. Урок №5 в 7 класі «Відлуння епохи у музичному мистецтві(духовна музика)"
15. Урок № 16 в 7 класі « Засідання клубу « Юних музикознавців»  - «Особливості музичних образів»
16. Урок № 30  в 7 класі « Образи трагедії В. Шекспіра « Ромео і Джульєтта» і драматургія увертюри – фантазії П Чайковського»
17. Урок № 34 в 7 класі  Урок – гра « Меломан»
18. Гра-подорож «В країні Музики» для учнів 1 – 2 класів
19. КВН для учнів 8 класу ( № 16)
20. Інтелект – шоу ( № 35 в 7 кл.)
21. Традиції і звичаї українського народу-свята зимового циклу.
22. «Музична планета» 1 клас
23. Тиждень Мистецтв в школі
24. Анкети « Я і музика», « Вплив музики на наші почуття»

 

 

 

 

 

 

 

 

Система продуктивного  навчання  у дзеркалі  практики проведення специфічних дисциплін                    ( музичного мистецтва).

вчитель музичного мистецтва

Савченко Тетяна Терентіївна                                                 Некрасовської ЗОШ І – ІІІ ст..

 

 

12.10.2011

 

 
1. Теоретичні аспекти

Продуктивне навчання — це навчання на основі продуктивної діяльності в реальних (а не навчальних) соціальних ситуаціях, особистого досвіду учнів і здатності досягати важливого результату як для себе, так і для інших, для суспільства.

Продуктивне навчання — це навчання, що забезпечує реальний зв'язок освіти з життям, відкриває перспективу молодим людям за допомогою своїх знань ї вмінь знайти роботу, домогтися успіху в житті.

Продуктивне навчання — це такий педагогічний процес, який сприяв розвитку особистості в колективі й розвитку самого колективу за допомогою продуктивно орієнтованої діяльності в реальній життєвій ситуації, яка відбувається в групі учнів за підтримки  педагога.     .   

Продуктивне навчання — це процес створення учнем певного продукту, процес набуття життєвих навичок, які забезпечують самовизначення та особистісний розвиток кожного учня.

Продуктивне навчання — орієнтація педагогічної діяльності на одержання навчального і предметного продукту в самостійній діяльності.

Цілі (результати) продуктивного  навчання:

• створення комплексу оптимальних умов  для розвитку особистості учня;
• створення умов для розумової діяльності дитини;
• створення в навчально-виховному процесі цілісної системи знань, умінь, навичок;
• максимально пристосувати освіту до потреб людини;

Основні позиції вчителя - наставника:

• співробітник;
• помічник;
• компетентний консультант-універсал;
• тренер;
• особистий радник, вчитель життя;
• науковий керівник індивідуального проекту;
• менеджер;
• партнер у плануванні, аналізі  й оцінці навчання;
• співрозмовник;
• організатор навчання (через зміст передає соціокультурні зразки  пізнання);
• організатор учіння (індивідуальної пізнавальної діяльності школяра через колективні форми роботи);
• посередник між дитиною, учнівським колективом загалом та засобами інформації;-
• керівник трупи;
• координатор;
• фасилітатор;

Основні позиції учня:

• суб'єкт діяльності;
• дослідник проблем;
• учень-творець;
• співрозмовник;
• учень-споживач;
• самостійне отримання знань;
• створення умов саморозвитку з педагогом;
• проектувальник свого життя.

Освітні продукти учнів:

• навчання;
• гіпотези,  дослідження,  твори,  правила, живописні картини, комп'ютерні програми тощо;
• установки учнів: поліпшити, досягти, зберегти, взаємодіяти, вдосконалювати;
• праця: результативна, плідна, обміркована;
• відкриття (суб'єктивно нове знання);
• знання, навички, досвід, ідеї, практичний результат;
• науково-дослідницькі роботи;

                                                                                                    

2. СИСТЕМА ПРОДУКТИВНОГО НАВЧАННЯ В ДЗЕРКАЛІ  ШКІЛЬНОЇ ПРАКТИКИ

Сьогодні учень (вихованець) повинен повернутися зі школи (освітнього середовища, освітнього простору) з певним результатом. Щоб дійсно був результат і був він ефективним, необхідна більша інтеграція теоретичного навчання в продуктивну діяльність. Щоб привернути увагу молодих людей, дати їм досвід, який відповідав би потребам нинішнього суспільства, школа має постійно адаптуватися до цих потреб. Школа має максимально реалізовувати головні принципи продуктивної освіти. Замість учителя як носія інформації, що транслює культуру, продуктивне навчання здійснює консультант, який використовує свої здібності для того, щоб ініціювати, розвивати, супроводжувати й оцінювати індивідуальні навчальні процеси та допомагати кожному учневі самостійно формувати особисті способи навчання. Замість вчителя, який контролює уніфікований навчальний процес у приміщенні класу, має бути ведучий (керівник групи), який забезпечує об'єднання теми, учня і групи.

Шість кроків до продуктивного викладання:

1. Оптимальні умови

• Організація довкілля.
• Позитивний настрій учителя й учня.
• Загострення, фіксація й зосередження уваги.
• Мета і результат: навіщо воно мені знадобиться?
• Уявлення власних завдань.
• Сприймання помилок як зворотня реакція.
• Підготування плакатів як периферійних стимулів. -

2   Правильне подання

• Змалювання узагальненої картини, зокрема завдяки дослідженням конкретних ситуацій.
• Використання всіх навчальних стилів та центрів компетентності
• Малювання асоціативної схеми, її уявлення.
• «Активні» і «пасивні» музичні концерти.   

3.   Зважене обмірковування

• Творче мислення.
• Критичне мислення -  концептуальне, аналітичне, рефлективне.
• Творче вирішення проблеми.
• Техніки стійкого запам'ятовування для цілковитого збереження інформації.
• Аналіз власного стилю мислення.
• Активізація збереженої інформації
• Використанняя знань на практиці
• Ігри, замальовки, дискусії тощо для різних стилів навчання осіб із різним типом компетентності

5. Застосування

• Використання шкільних знань поза школою
• Практика.
• Учні в ролі вчителів
• Поєднання нового з уже відомим.

6. Повторення, оцінювання і святкування

• Усвідомлення того, що знає людина
• Самооцінка, оцінка ровесників та викладачів.
• Безупинне повторення

Ознаки продуктивного  уроку:

• Моніторинг навчального процесу
• Інформаційно – комунікаційні технології
• Спрямованість на соціалізацію учнів
• Компетентнісний підхід
• Особи стіно – орієнтовані педагогічні технології
• Інтерактивні методики навчання
• Учитель фасилітатор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 3. Структура продуктивного уроку музики  1 – 8 класи.

Дидактична структура  уроку	Види музичної діяльності	Структурні компоненти уроку  музики
1.Організаційний  момент	Слухання музики	1. Вхід до класу під  музику.  Музичне вітання.
2.Мотивація  учіння		Мета цього етапу  сфокусувати  увагу учнів на проблемі  й  викликати інтерес до обговорюваної  теми, мотивувати їхню пізнавальну  діяльність. Прийомами навчання можуть бути: обговорення прослуханої музики, під  яку учні заходили в клас; поява гостя уроку ( людина, тварина, казковий герой в вигляді малюнка  чи учні в масках); обговорення малюнка  чи фото; постановка проблемного питання  за темою уроку, цитата,епіграф, коротка  жвава історія, розминка тощо. Займає не більше як 5 %  часу уроку (2.25 хв.) Учень: розуміє особисті потреби; розмірковує,  перелічує, порівнює, виділяє головне.
3.Оголошення та представлення  теми,мети очікуваних навчальних  результатів.		Мета  –  забезпечити  розуміння учнями їхньої діяльності, тобто того, що вони повинні досягти  в результаті уроку і що від  них очікує вчитель. Часом буває  доцільно залучити до визначення очікуваних результатів усіх учнів (приблизно  до 5 % часу). Для того, щоб почати з учнями спільний процес руху до результатів навчання потрібно: назвати тему уроку або запропонувати учням прочитати її; Якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів; Запропонувати комусь із учнів оголосити очікувані результати за вашим записом на дошці, зробленим заздалегідь пояснити необхідне, якщо мова йде про нові поняття, способи  діяльності тощо. нагадати учням, що наприкінці уроку ви перевірятимете їх відповідно до того, яких вони досягли  результатів; треба ще пояснити учням, в який спосіб ви оцінюватимете  їхні досягнення в балах. Учень: проектує самостійну діяльність з опанування новими знаннями. Формулює очікуванні результати; позитивна установка на роботу; комбінує, поєднує, складає, творить.
4. Перевірка, оцінювання  і корекція  засвоєних  раніше знань, навичок, умінь.	Виконання музики: спів; теоретичне вивчення або повторення музичної грамоти; слухання музики.	Мета — дати учням достатньо  інформації для того, щоб на її основі виконувати практичні завдання, Це може бути: стисле пояснення (3—5 хвилин) актуалізація знань попереднього уроку читання тексту параграфа або бесіда про композитора перевірка домащнього завдання розспівування,  вокально – хорові вправи, робота над поспівкою з розучення та виконання пісні. Зв’язок теоретичного матеріалу з практичним Ознайомлення з інформацією  не є самоціллю. Будувати  навчальний матеріал треба таким чином, щоб основні поняття учні опрацьовували неодноразово, поступово поглиблюючись і ускладнюючись за змістом. На цей елемент під час опрацювання окремого питання  витрачається не більш ніж 5-10 хвилин. Загалом на опанування нової для учнів інформацією відведено близько 20 % часу. Учень: Знає і цінує свої результати і досягнення, поширює  свій інтерес до навчання, розвиває  загальні і спеціальні здібності, визначає ступінь впливу певних знань на особистісні самозміни; дотримується правил фразування і дихання , правил ансамблевого виконання під час виконання музичних творів;  втілює емоційно - образний зміст музичного твору у процесі його виконання ; висловлює судження про художньо – образну палітру різних жанрів пісень та їх життєвий зміст; узагальнює,  сприймає та виконує музичні твори; реагує, сприймає, згадує, упізнає, формулює,  засвоює.
5.Сприймання та осмислення, узагальнення та систематизація учнями нових  знань	Творчість в галузі музики.      Виконання музики: музикування;	Інтерактивні  та інші вправи — центральна частина заняття.  Мета — засвоєння  навчальних досягнень учнів відповідно до очікуваних результатів уроку.  Ця частина уроку займає, як правило, близько 50 % його часу. Учень: Бере участь у постановці нового навчального завдання, у виявлені проблеми. Планує власну навчальну діяльність, вибирає спосіб фіксації нового матеріалу .  Намагається разом з учителем та іншими учнями через обмін    репліками вести діалог: імпровізує прості мелодичні звороти, ритмічний супровід до пісень; грає на елементарних музичних інструментах; виконує  рухи під музику: танці, пластичне інтонування, диригування, інсценізація, гра; виконує музичні творчі завдання, живописні та літературні творчі завдання; опановує, набуває, розширює, формує,  систематизує.
	Виконання музики: рухи.
	Теоретичне вивчення  музики на основі  аналізу прослуханих та виконаних творів	Музична  грамота як необхідна  складова структурних компонентів  і повинна органічно вплітатися в канву уроку. Учень:розпізнає основні засоби виразності, основні музичні жанр та їх особливості у втіленні  життєвого змісту; порівнює різні жанри та образну мову різних видів мистецтв; інтерпретує зміст прослуханих та виконаних музичних творів; висловлює судження  про специфіку інтонаційно – образної мови музики у порівняні з іншими видами мистецтв;  аргументує власне емоційно – ціннісне  ставлення до музичних творів у процесі їх інтерпретації, використовуючи відповідну  термінологію; самостійно використовує набутті знання, уміння та здібності  в музичній діяльності.
6.Підбиття підсумків, оцінювання результатів  уроку, повідомлення домашнього завдання		Мета — рефлексія, усвідомлення того, що було зроблено на уроці , чи досягнуто поставленої мети, як можна застосувати отримане на уроці в майбутньому.  Підбиття підсумків бажано проводити у формі запитань. Крім передбачених підручником, учням можна запропонувати запитання: що нового дізналися, яких навичок навчилися, де це можна застосувати в житті. Крім того, можна  поставити запитання й щодо проведення самого уроку, що було найбільш вдалим, що ще сподобалося, що потрібно змінити в майбутньому. Важливо, щоб самі учні (учасники)  змогли сформулювати відповіді на всі ці запитання. Для підбиття результат бажано лишити до 10-20 % часу відведеного на урок( 5 – 7 хв.) Учень: Самостійно визначає продуктивність власної діяльності: практичність отриманих знань, доступність нової  інформації для       сприйняття, науковість, насиченість та глибину навчального      матеріалу, його актуальність;  якість і результативність  власного   просування до успіху; аналіз очікуваних результатів та  реалізації себе в пізнанні. Самостійно або спільно з іншими учнями оцінює результати своєї  діяльності, порівнюючи з освітнім стандартом (критеріями досягнення мети). Представлення,  обгрунтування та захист триманих результатів. Може обирати  рівень, методи і засоби  виконання домашніх завдань.Виявляє готовність до використання набутих предметних компетенцій у процесі творчої самореалізації. Уміє реалізувати набуті знання  у власній творчій діяльності.Висловлює власну  естетичну оцінку явищам  музичної культури минулого і сучасності; застосовує  набуті знання у власній культуротворчій діяльності.