Конструювання в молодшому дошкільному віці

Використовується в  роботі з дітьми цього віку й такий  природний матеріал, як пісок, вода, сніг, з яких також діти вже будують  елементарні будови.

На кінець року: чотирирічна  дитина  конструює з будівельного матеріалу за зразком і власному задуму 5-8 елементарних конструкцій  з 2-3 частин, передаючі основні складові об'єктів.

Конструктивна діяльність дітей 4-5 років ускладнюється та удосконалюється. Він дітей вимагають вже більш якісного виконання будівель, вчать їх створювати більш складні будівлі.

Якщо в дітей 3-4 років  вихователь питав: «Якого кольору стіни? З яких деталей вони збудовані?», то тепер «Розкажи про стіни цього будинку.»

Якщо з дітьми молодшої групи вихователь сам підбирає деталі по кольору або пропонує зразок, за яким дитина працює, то з дітям  середньої групи можна пропонувати самостійно групувати деталі, так, щоб окремі частини будівлі мали певний колір та красиво співвідносилися один з одним.

У цьому віці дітей  вчать розрізнювати та називати такі будівельні деталі, як призма, циліндр, брусок, звертають увагу на те, що пластини бувають різної форми: короткі  та довгі, широкі та вузькі.

Дітей четвертого року життя  знайомили з надбудовою у висоту та довжину, а від дітей середньої групи вже можна вимагати самостійної зміни будівель і в ширину, з визначенням залежності стійкості деталей від їхнього розташування на площині. За допомогою вихователя діти вже повинні планувати свої дії, заздалегідь підбирати деталі та здійснювати те, що замислили.

Під керівництвом вихователя дитина 4-5 років здатна відображати  в будівельній грі враження про оточуюче. У них є вже і необхідний досвід в його найпростіших формах, уміння грати невеликими колективами, уміння розподіляти між собою будівельний матеріал, що дозволяє проводити складніші споруди.

Але самостійно це зробити  дітям це важко. Тому вихователь, використовуючи зразок споруди пояснює, що кожна будівля має основу - фундамент, на якому зводяться стіни. Разом з дітьми відбирає потрібний матеріал, і вони під керівництвом педагога повинні укладати фундамент. Далі зводяться стіни, робляться вікна і т.д.

У міру оволодіння основами будівництва він навчає їх вибирати тему, визначати послідовність зведення споруди: з чого починати, як продовжувати, ніж закінчити її.

В цій віковій групі  можна пропонувати дітям користуватися  на заняттях конструюванням готовими схематичними малюнками — найпростішими  зображеннями на папері деяких особливостей будови предмету. Зображення складаються з ліній і фігур простої геометричної форми.

В цьому віці дітям  стають доступі деякі види роботи з папером та природним матеріалом.

Зв’язок конструювання  з грою залишається щільним, але  дещо змінюються пріоритети: конструктивне завдання виступає на перший план, а гра розвертається після закінчення конструювання.

Дітей спонукають оцінювати  зроблене, намічати варіанти його використовування в сюжетно-ролевій грі, пропонувати необхідні зміни і доповнення.

Таким чином, в процесі  керівництва будівельними іграми дітей молодшого дошкільного віку розширюються їх уявлення про оточуюче, які вони використовують в грі. Доцільно навчати дітей будівельним прийомам шляхом використовування зразка і сумісної з вихователем споруди, вправ в повторних знайомих будівельних іграх. Педагог повинен тактовно допомагати дітям в самостійному виборі сюжетів будівельних ігор.

На кінець року: п’ятирічна дитина конструює з будівельного і природного матеріалу, паперу за зразком, схемі, власному задуму. З будівельного матеріалу виконує 8-10 нескладних конструкцій, передаючи не тільки схематичну форму, але і деталі.

Перелік різних видів  конструювання в дитячому саду показує, що кожний з них має свої особливості. Проте основи діяльності єдині: в  кожній дитина відображує предмети навколишнього світу, створює матеріальний продукт, результат діяльності призначається в основному для практичного застосування.

Фантазія дитини в  конструюванні безмежна. Відкриття, які діти роблять під час гри, стають свого роду нагородою за їх зусилля і винахідливість. Діти набувають безцінний досвід в процесі створення конструкцій, які є їх власним дітищем. Внутрішнє задоволення, безумовно, важливе, але існують також інші, не менше важливі чинники, як, наприклад, похвала дорослих, завдяки якій діти стають більш упевненими  в собі. А це саме те, чого прагне кожний з нас.

 

Розташування матеріалу для конструювання.

- Всі матеріали для  конструктивної діяльності повинні бути доступні дітям.

- Матеріали і посібники  для конструктивної діяльності щодня, після вечірнього прийому  їжи, розміщуються на столах, які є в групі. В робочому стані всі матеріали, посібники, обладнання і незакінчені дитячі роботи зберігаються до сніданку наступного дня.

- Споруди дітей з  будівельного матеріалу і конструкції  зберігаються до тих пір, поки не будуть зруйновані або розібрані самими дітьми.

- Всі матеріали і  посібники повинні мати постійне  місце.

- Малюки 3-4 років ще  погано вміють взаємодіяти і  віддають перевагу іграм поряд,  але не разом; тому треба розміщувати будівельний матеріал в декількох місцях групи.

- Напільний будівельний  матеріал вимагає багато місця,  тому його краще розмістити окремо на низько розташованих навісних полицях і поряд постелити килим, доріжку.

- Дрібний будівельний  матеріал можна насипати в корзини, ящики або коробки.

- Конструктори розміщуються  на столах у відкритих коробках і дерев'яних ящиках.

- Після закінчення  роботи треба спонукати дітей  до сумісного прибирання матеріалу, розкладаючи його за кольором і формою.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розташування матеріалу для конструювання.

- Всі матеріали для  конструктивної діяльності повинні бути доступні дітям.

- Матеріали і посібники  для конструктивної діяльності щодня, після вечірнього прийому  їжи, розміщуються на столах, які є в групі. В робочому стані всі матеріали, посібники, обладнання і незакінчені дитячі роботи зберігаються до сніданку наступного дня.

- Споруди дітей з  будівельного матеріалу і конструкції  зберігаються до тих пір, поки не будуть зруйновані або розібрані самими дітьми.

- Всі матеріали і посібники повинні мати постійне місце.

- Малюки 3-4 років ще  погано вміють взаємодіяти і  віддають перевагу іграм поряд,  але не разом; тому треба розміщувати будівельний матеріал в декількох місцях групи.

- Напільний будівельний  матеріал вимагає багато місця, тому його краще розмістити окремо на низько розташованих навісних полицях і поряд постелити килим, доріжку.

- Дрібний будівельний  матеріал можна насипати в  корзини, ящики або коробки.

- Конструктори розміщуються  на столах у відкритих коробках і дерев'яних ящиках.

- Після закінчення  роботи треба спонукати дітей  до сумісного прибирання матеріалу, розкладаючи його за кольором і формою.

 

 

 

 

 

Види конструювання  та матеріал для нього

в молодшому  дошкільному віці

 

Вид конструювання	Матеріал, що можна запропонувати		Прийоми навчання конструюванню
	3-4 роки	4-5 років	3-4 роки	4-5 років
Конструювання з будівельних матеріалів;	Великогабаритні дерев'яні напільні конструктори (1 – 2 набори на групу);  Набір дрібного будівельного матеріалу, що має основні деталі (кубики, цегла, призми, короткі і довгі пластини, від 62 до 83 елементів), Набори іграшок (транспорт і будівельні машини, фігурки тварин, людей і т.п.) - Конструктори, що дозволяють дітям без особливих труднощів і допомоги дорослих вправлятися з ними і проявити свою творчість і хлопчикам, і дівчаткам (4 –6 на групу) Набори з м'якого пластика, тканини, паперу для площинного конструювання (5 –6 на групу) Комплект великих м'яких модулів (22 – 52 елементи)	Великогабаритні дерев'яні напільні конструктори (1 – 2 набори на групу);  Набір дрібного будівельного матеріалу, що має основні деталі (кубики, цегла, призми, короткі і довгі пластини, бруски, від 62 до 83 елементів), Набори іграшок (транспорт і будівельні машини, фігурки тварин, людей і т.п.) - Конструктори, що дозволяють дітям без особливих труднощів і допомоги дорослих справитися з ними і проявити свою творчість і хлопчикам, і дівчаткам (4 –6 на групу) Набори з м'якого пластика, тканини, паперу для площинного конструювання (5 –6 на групу) Комплект великих м'яких модулів (22 – 52 елементи	Мотивація: творча гра під час якої вирішуються конструктивні завдання   Зразок вихователя з повним та частковим показом дій, демонстрація готового наочного зразка будівлі,  надбудова вгору, вбік, прикладання, мовленнєве завдання	Мотивація: конструктивні завдання, результат яких після обігрується у грі.     Зразок вихователя, графічна модель, мовленнєва інструкція, опис послідовності дій, аналіз об’єктів та продуктів діяльності, конструювання за заданими умовами, конструювання за власним задумом, перебудова в ширину, добір матеріалу за стійкостю, конструювання за сюжетами прочитаної літератури, порада у плануванні роботи за власним задумом, аналіз роботи самої дитини
конструювання з паперу		Кольоровий папір, картон, коробки, катушки, шматочки дроту в кольоровій обмотці, пінопласту, поролону, пробки і т.д.		(з другої половини року) Спільна діяльність з дитиною, прикрашання готових форм, зразок вихователя,  зразок  у вигляді наочного ряду зображень, виконаний в техніці аплікації
Конструювання з природного матеріалу	пісок, сніг, вода	Шишки,  коріння, мох, гілочки, пір’я, кора дерев, мушлі, каміннячко, листя, каштани, горіхової шкаралупа, солома, жолуді, насіння клена і т.д.; пісок, сніг, вода	Зразок вихователя, мовленнєве пояснення елементарних дій, конструювання з готових елементів для оформлення	( кінець року)  Зразок вихователя, доручення, колективні доручення, робота підгрупами (3-4 дитини) за загальним сюжетом, поради педагога, наочні схеми, ескізи

 

 

 

Конструювання

 з площинного конструктора

Переваги площинного конструктора:

• Мобільний, займає небагато місця
• Варіативний (під час виготовлення використовується будь-який матеріал: картон, тканина, пластик, фабричні мозаїки, старі гумові м’ячі, обкладинки для книг, синтетичний матеріал)
• Легко розвиває:
• почуття ритму;
• почуття кольору;
• повне уявлення про якості деталей;
• вміння співвідносити різноманітні форми, об’єми, кольори;
• вміння складати композицію (легко рухається, дає можливість багаторазових спроб будівлі різноманітних варіантів на площині)

• ігрове поле дає мотив для будівлі, легко підбирається під конструктивні завдання.

 

Робота з площинним  конструктором (або як іще його можна  назвати геометрична мозаїка) у молодшому віці починається з підготовчого етапу і, як це не дивно, з самостійної діяльності дитини. Тобто від дорослого потребується тільки відвести постійне місце для такого конструктора та місце діяльності дитини з ним. Дорослий, пропонуючи конструктор дітям, не допомагає їм, не дає ніяких шаблонів дій та прямих вказівок щодо діяльності. Він надає можливість експериментувати з деталями конструктора. І тільки тоді, коли бачить втрату цікавості і невміння перейти від маніпулятивних дій до створення образів вихователь питаннями стимулює їх, непрямими прийомами він також може розвивати у дітей і здатність помічати різноманітні відтінки кольорової гами

(« Як гарно виглядають  білі кружечки на «блакитному полі»).

Звичайно ж , до того як діти отримали у вільне користування цей конструктор, вихователі повинні провести ряд дидактичних ігор, вправ, які б розвивали уяву дитини, познайомили з сенсорними еталонами, з призначенням певного матеріалу. Тобто в дітей повинен бути теоретичний фундамент для практичної діяльності, щоб під час роботи з конструктором його закріплювати, поповнювати, урізноманітнювати.

Після самостійного дитячого експериментування можна переходити безпосередньо до оволодіння засобами будівлі простих зображень та їх варіантів, які складаються з 2-7 однакових геометричних форм чи різних з орієнтуванням на дві ознаки одночасно (колір та форма).

Ось тут і починається  саме навчання під час спільного конструювання з дорослим. Оптимально буде проводити роботу у такій послідовності:

1.     Спочатку  дорослий будує сам, а дитина  спостерігає.

2. Дорослий частково будує образ, дитині пропонує доповнити зображення (дорослий використовує питання, що стимулюють дії дитини. Н-д: Як твоє курча побачить маму?)
3. Поступово дитину залучають у спільну діяльність простими діями (прив’язати ниточку до повітряної кульки, стеблинку до квіточки)
4. Пропонують дитині не одне зображення, а два-три, які відрізняються за формою, кольором.
5. Дорослий сам аналізує об’єкт, який будує. Аналіз обов’язково проходить паралельно з будівлею зображення. Звертає увагу на частини зображення, їх просторове розміщення. Спочатку виділяє основні частини, а потім уточнює деталі. ( Стіни зроблені з  великого зеленого квадрату, дах з великого червоного трикутника, а віконця – з маленького жовтого квадратика)
6. Після аналізу і будівлі зображення варто побудувати варіанти будівлі, які відрізняються відсутністю деталей чи розміром. Це готує дитину до розуміння варіативності зображень.

І знову перехід від  спільних дій з дорослим до самостійних  дій дитини. Це відбувається за рахунок збільшення частки його участі в будуванні зображення. (Дорослий побудував поїзд, а дитині пропонує добудувати вагони, або віконця чи колеса).

Тематика зображень різноманітна, але спочатку, звичайно, предмети легкі  по формі, кольору, будівлі, з ритмічно розташованими, схожими частинами. (горизонтальні: намисто, поїзд, парканчик; вертикальні: башточка, піраміда, ялинка, дерево, заєць, ведмідь, порося, дівчинка, хлопчик тощо). Комбінуючи розміщення деталей, діти засвоюють найпростіші перекриття (ворота, будинок, грибок тощо).

Навчання повинно бути спрямоване на співвіднесення зображення об’єкта з реальним предметом, тому під час обстеження зразка бажано використовувати літературний матеріал, який описує частини цього предмета, його форму. Бажано, щоб кожна дитина погралася з об’єктом зображення, власноруч обстежила його пальчиком.

Коли дитина засвоїла основу конструювання, створення об’єкта, можна знайомити її з способами зміни зображень. Спочатку – це зміна зображень шляхом заміни маленьких елементів на більші за розміром. (Маленького сніговика на великого). Після вже пропонуємо другий спосіб – надбудова об’єктів у висоту та ширину. (з одноповерхового будинка - двоповерховий). Засвоєння цих способів дозволяють дитині отримувати безліч варіантів зображень, уникаючи повторення шаблонних рішень.

Ще один засіб навчання конструюванню – малюнок схема. Схема повинна бути зображена в одному масштабі із зразком, що дитина у разі ускладнення в будуванні зображення могла виконати накладання деталей прямо на схему. Вона може бути намальована прямо на фоні, який пропонується дітям (крейдою, фломастером). Схеми пропонують дітям частіше за все під час виконання складних зображень, в яких велика кількість деталей. Схеми допомагають дітям відпрацьовувати техніку більш точного з’єднання частин, виділяти якості предмета, більш чітко уявляти собі його будову.

Оцінка результату діяльності повинна  бути тактовною, навіть, якщо нічого не вийшло, підхваліть за цікавість до діяльності.

Діти 4-5 років охоче експериментують  і з блоками-каркасами (незакінчені  графічні моделі) під час їх надбудови. Блоки-каркаси можуть бути різноманітними та по різному розташовуватися. Це дасть поштовх для оригінальних рішень дитини. Планування образу, що створить дитина від запропонованого каркасу, залежатиме й від фону на якому він буде розташований. Цей вид діяльності – це початок формування вміння будувати в уяві нові образи з опорою на блок-каркас, що запропонований.

Після уяви з опорою на запропонований каркас, можна починати навчати чотирирічних дітей навмисному, довільному характеру дій в процесі будови виразного зображення. Для цього головніше за все навчити дитину аналізувати будівлю предметів, виділяти в них складові частини, з’ясовувати їх відносну величину, форму, взаємне розташування. Це краще зробити на будівлі предметів одного виду (н-д, дерев). І не поспішайте давати готові зразки – це гальмує розвиток уяви. Краще використовуйте більше художнє слово, пісні, загадку, що дасть емоційний настрой , бажання створити образ, про який почули.