Особенности познавательных процессов детей младшего школьного возраста с синдромом двигательной гиперактивности

            Субтест вызвал значительные  затруднения у 6 учащихся (37%). Наиболее  распространённой причиной ошибок  среди обследованных детей были  выраженная отвлекаемость, слабая  концентрация внимания или, наоборот, фиксация внимания на несущественных деталях с трудностями его переключения.

          Субтест 8 – «последовательные картинки» - характеризует уровень развития невербального мышления, оценивает способности к установлению причинно-следственныхи временных связей, организацию ситуации, планированию, предвидению, а также эмоциональную ориентировку в ситуации.

Таблица №8 Субтест 8 «Последовательные картинки»

            Несмотря на интерес, который  проявили большинство испытуемых  к выполнению этого задания, 5 детей (31%) показали результаты  на нижней границе нормы или  несколько хуже. Характерными причинами  слабого выполнения данного субтеста  были импульсивность и действия по первому побуждению, из-за которых дети располагали картинки хаотично, в произвольном порядке. Часто дети неоднократно повторяли одни и те же ошибки и не укладывались в определённый лимит времени. При попытках составления рассказов по картинкам испытуемые начинали описывать изображения на каждом  из рисунков, затрудняясь при этом найти логические причинно-следственные связи.

          Субтест 9 – « кубики Кооса» - направлен на исследование таких функций мышления, как анализ и синтез, и оценивает способность анализировать целое через составляющие его части. Успешное выполнение субтеста зависит от степени сформированности пространственного воображения, конструктивного праксиса и зрительно-моторной координации.

Таблица №9 Субтест 9 «Кубики Кооса»

          Двое испытуемых  (12%) получили  низкие оценки. Эти дети неправильно  складывали фигуры из кубиков   не всегда могли самостоятельно скорректировать допущенные ошибки, что свидетельствовало о недостаточной сформированности зрительно-пространственного восприятия и конструктивного праксиса. У остальных испытуемых выполнение задания не вызвало существенных затруднений.

          Субтест 10 – «складывание фигур» - характеризует, как и предыдущий субтест, уровень развития  наглядно-образного мышления, а также способности к зрительно-пространственному синтезу на предметном уровне, предвидению и зрительно-моторную координацию. 

Таблица №10 Субтест 10 «Складывание фигур»

         Неудачно с этим субтестом справились 6 испытуемых (37%). При этом детьми допускались топологические ошибки (зеркальность, нарушение пространственных взаимоотношений между отдельными частями фигур), которые не корректировались самостоятельно, наблюдалось превышение лимита времени.

              Субтест 11 – «кодирование» - выявляет нарушения зрительного восприятия, сенсомоторной координации, внимания и работоспособности.

   Таблица №11 Субтест 11 «Кодирование»

           Почти половина испытуемых (7 детей – 43%) плохо справились с выполнением данного задания. Основная причина затруднений – слабость концентрации внимания, из-за которой ребёнок был не в состоянии запомнить соответствующие пары символов, постоянно обращался к образцам их правильного написания. Наблюдались также низкий темп работы и повышенная утомляемость. Свойственная детям с синдромом дефицита внимания с двигательной гиперактивностью импульсивность проявлялась в поспешном, неправильном выборе символов.

        Субтест 12 – «лабиринты» - направлен  на оценку аналитико-синтетических  способностей, умения ребёнка решать  перцептивные задачи, устойчивости  и произвольности внимания, эффективности  работы оперативной памяти.

Таблица №12 Субтест 12 «Лабиринты»