Виды дошкольных образовательных учреждений и вариативность дошкольных образовательных программ

     По результатам государственно аккредитации каждое дошкольное учреждение (как государственное, так и негосударственное) получает свидетельство установленного образца, согласно которому ему присваивается соответствующая категория:

• Дошкольные учреждения III категории – обеспечивают основные образовательные услуги в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта на основе бюджетного финансирования в размере норматива.
• Дошкольные учреждения II категории – предоставляют свои услуги в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт по приоритетному направлению из деятельности (виду), и получают право на дополнительное финансирование из местного или ведомственного бюджета, а также право на фирменное название. По назначению учреждения разделяются на следующие виды: общеразвивающие; присмотра, ухода и оздоровления; компенсирующие; комбинированные.
• Дошкольные учреждения I категории – предоставляют весь спектр образовательных услуг в соответствии с критериями, превышающими требования государственного образовательного стандарта. Такие учреждения обеспечиваются дополнительным финансированием из местного (ведомственного) бюджета и получают право на фирменное название.[19]

     Наличие государственных и негосударственных образовательных учреждений, их типовое и видовое разнообразие, дифференциация на категории обеспечивает формирование разных моделей медико-психолого-социального сопровождения образовательного процесса и развитие новых форм дошкольного образования, что способствует созданию эффективного образовательного пространства в инфраструктуре каждого города, района.

2. Содержание современного дошкольного образования

     Содержание образования является одним из факторов экономического и социального процесса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, на развитие общества, на укрепление и совершенствование правового государства.

    Содержание  образования должно обеспечивать  адекватный мировому уровень  общей и профессиональной культуры  общества, формирование у обучающегося  адекватной современному уровню  знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

    Содержание образования и воспитания в ДОУ руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего государственного или муниципального органа, осуществляющего управление в сфере образования, настоящим Типовым положением, уставом дошкольного образовательного учреждения (далее - устав), договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями).

     Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

    Содержание  комплексной образовательной программы  (или набора парциальных программ) должно быть ориентировано на  общечеловеческую (мировую) культуру  и вместе с тем соответствовать  российским культурным традициям. Содержание комплексной программы (набора парциальных программ) должно включать развитие речи ребенка, его знакомства с основами естественнонаучных знаний, физическое, художественно-эстетическое развитие.[8]

    Таким образом,  основой содержания современного дошкольного обучения и воспитания является базис личностной культуры. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.

     Базис личностной культуры – собственно природно-ценностное начало в человеке, средоточение общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина, любовь и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему.

     Становление  базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщается именно  к общим, непреходящим человеческим  ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в некоторые моменты времени: приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей. При этом процессы обучения и воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.

    Итак, содержание  обучения и воспитания определяется  современными программами для  дошкольника. Основными принципами построения программ является:

- энциклопедичность знаний, их ограничение как условие  формирования адекватных представлений дошкольников об окружающем мире – так называемый «базис личностной культуры;

- экологизация, что предполагает  формирование взаимоотношений человека  и среды;

- теоретизация (освоение  знаний теоретического характера);

- интеграция содержания  обучения (целостность «картины мира»)[11]

3. Современные педагогические системы и технологии обучения детей дошкольного возраста

     В основу педагогической системы дошкольного образования положена система разностороннего, полноценного развития ребенка, формирования у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным особенностям и требованиям современного общества. 
     Личностно - ориентированный подход к каждому ребенку строится с учетом его интересов, желаний, возможностей, способностей, физических и психических данных, эмоционального настроя, а также социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательной работы педагоги блока детского сада учреждения ищут новые подходы, методы и приемы, соответствующие современным требованиям, предъявляемым к дошкольному воспитанию. В учебно-воспитальную работу по преемственности между дошкольным звеном и начальной школой включены предметы дополнительного образования: рисование и экология, фольклор. На первый план выдвигается создание условий для сохранения и укрепления эмоционального благополучия каждого ребенка.

     Педагогические  технологии — это система методов,  способов, приёмов обучения, воспитательных  средств, направленных на достижение  позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. В связи с вариативностью дошкольных образовательных программ и их дополнению, изменению, разработке новых программ появляются новые, инновационные педагогические технологии, которые совершенствуют процессы дошкольного воспитания и обучения. Инновационные педагогические технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

    В понятие педагогической технологии входят:

- концептуальная основа;

- содержательная часть обучения (цели обучения и содержание учебного материала);

- технологическая часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы педагога; диагностика).[17]

      По мнению Г. К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

     Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

     Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

     Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

     Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

    Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.[17]

      На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: технологии развивающего обучения, техно логии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, альтернативные технологии.

     Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

     В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

     Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

    Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

    Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

    По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, психотехнические.

    Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

    Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

    Содержание детских игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.

    Целью игровых технологий является решение ряда задач:

• дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
• развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
• воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
• социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

    Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

    У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

    В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.