Физкультура для детей дошкольного возраста

Введение

Глава 1 Исследование проблемы физических качеств у детей  старшего дошкольного возраста

1.1 Характеристика  подвижной игры как средства  и метода физического воспитания  и общего развития ребенка

1.2 Классификация  подвижных игр и игры со  спортивными элементами

1.3 Методика  руководства подвижными играми  в старшем дошкольном возрасте

Глава 2 Диагностика  результативности опытной работы по формированию физических качеств у  детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр

2.1 Методика  воспитания физических качеств у детей дошкольного возраста

2.2 Диагностика  физической подготовленности детей  5-6 лет

2.3 Сравнительный  анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

 
Введение

 

Коренное обновление содержания воспитания и обучения в дошкольных учреждениях обусловлено новой образовательной политикой суверенной республики Казахстан, направленный на возрождение духовной, культурно — созидающей роли системы образования в обществе. Новые социально-экономические отношения в стране вносят значительные изменения в формирование и развитие подрастающего поколения.

В этой связи  основной задачей общественности, семьи  и детского сада является воспитание гармонически развитой личности с национальной психологией, воспитанной на лучших традициях народа. Вследствие чего дошкольные учреждения, как основное звено системы непрерывного образования, должны включиться в реализацию этой фундаментальной цели общества и разработать принципиально новые формы воспитания и обучения.

С этой целью была разработана в соответствии решения №11/1/1 от 26.10.1996 коллегий Министерство образования РК программа «Балбобек»

Программа является государственным документом, определяющим направление организации воспитательной работы в дошкольных учреждениях  республики Казахстан.

Использование новейших достижений народов мира, стран СНГ, разных национальностей, проживающих в Казахстане, в области  культуры, литературы, искусства и  образования, имеющие к дошкольному  воспитанию должно осуществляться с  учетом территориальных и региональных особенностей, требований и пожеланий родителей, результатов творческой деятельности работников дошкольных учреждений республики. Это привело к разработке вариативной программы «Сары-Арка».

Вариативная программа  составлена с учетом национальных и региональных особенностей, которая используется дополнительно в разных частях занятия по физической культуре или полностью строит обучение на этом материале, а также используется для физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и родителями. В содержании программы ярко отражается национальная казахская культура: подвижные игры, элементы танцев, единоборства, национальные виды упражнений - система "Малдас", "Сайыс".

Испокон веков  в них ярко отражался образ  жизни людей, их быт, труд, национальные устой, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

По содержанию все подвижные игры выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, формирует физические навыки, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка – дошкольника.

Все свои жизненные  впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», Айгөлек, «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Аќ серек – кµк серек»).

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а двигательная деятельность детей  благотворно влияет на физическое развитие, формирует двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма и усиливая эмоционально-родственные ощущения.

Таким образом, подвижные игры служат методом совершенствования  уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств.

Большая роль в  области физического воспитания детей дошкольного возраста принадлежит  врач и педагогу В.Г. Леви-Ториневской. А.И. Быкова, разработала проблему развития движений детей дошкольного возраста, обосновала и раскрыла его значение, содержание, организацию и методы.

На развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста значительное влияние оказали научно-методические работы Н.А. Межилова, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой, А.И. Быковой.

Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всесторонне развитие ребенка. Формируется и развивается его внутренний мир - его мысли, чувства, нравственные качества, поведение. Об этом писал П.Ф. Лесгафт, который рассматривал двигательную деятельность как фактор развития человека. В результате двигательной деятельности дети учатся понимать явления, происходящие в природе и внешнем окружающем мире.

Работами Г.М. Касымовой устанавливаются условия  применения подвижных игр в обучении детей дошкольного возраста. Так, используя подвижные игры, исследователь показывает пути коррекции поведения детей, имеющих определенные просчеты в волевом, сенсорном развитии, отмечает, что единственным механизмом, устраняющим «просчеты» в воспитании детей 4-5- лет, является широкое применение подвижных игр.

Анализ литературы показывает, что, несмотря на наличие  ряда исследований по физическому воспитанию, недостаточно показана целостная картина  подвижных игр, влияющая на развитие физических качеств детей. Таким  образом, вопросы физического воспитания по средством подвижных игр не были предметом специального изучения.

Актуальность, социальная научная значимость проблемы и ее недостаточная разработанность  в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования «Формирование физических качеств детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс  в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования – формирование физических качеств  детей средствами подвижных игр.

Цель – выявление развития теории и практики физического воспитания средствами подвижных игр в республике, тенденций на формирование физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза –  если постановка формирования физических качеств средствами подвижных игр будет осуществляться с позиции достижений разработанной теории, то это создаст предпосылки для изучения опыта творческой изобретательности воспитателей, который служит основой совершенствования и прогнозирования дальнейших перспектив его развития, который послужит основой роста динамики физических качеств у детей.

Задачи:

- дать характеристику  разработки теории физического  воспитания и ее влияние на  практику дошкольных учреждений.

- рассмотреть  состояние практики подвижных  игр дошкольников в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

- определить  основные педагогические условия,  способствующие успешному осуществлению  и дальнейшему совершенствованию  физических качеств детей.

Методической  основой исследования является теория физического воспитания средствами подвижных игр, труды известных психологов и педагогов.

Методы исследования: Во время выполнения дипломной работы использовалось наблюдение, тестирование, описание, диагностика, эксперимент. Были проведены эксперименты – констатирующий, формирующий, контрольный.

Новизна и практическая значимость нашего исследования состоит  в разработке рекомендаций, которые  могут быть использованы родителями и воспитателями для развития физических качеств в старшем  дошкольном возрасте с помощью подвижных игр.

Теоретическая новизна исследования состоит в  анализе работ отечественных  педагогов и психологов, а так  же выявлении их основных идей в  формировании физических качеств с  помощью подвижных игр у детей  старшего дошкольного возраста.

Дипломная работа состоит из двух частей, ведения, заключения, списка литературы и приложений.

В первой части  проведено исследование проблемы физических качеств у детей старшего дошкольного  возраста, рассмотрена классификация  подвижных игр и игр со спортивными  элементами, а также изучена методика руководства подвижными играми в старшем дошкольном возрасте.

Во второй части  была проведена диагностика результативности опытной работы по формированию физических качеств у детей старшего дошкольного  возраста средствами подвижных игр, изучена методика воспитания физических качеств у детей дошкольного возраста, проведена диагностика физической подготовленности детей 5-6 лет, был дан сравнительный анализ результатов исследования.

 
Глава 1 Исследование проблемы физических качеств у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Характеристика подвижной игры  как средства и метода физического  воспитания и общего развития  ребенка

Подвижная игра – естественный спутник жизни  ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой силой. Подвижные  игры являются традиционным средством педагогики. [14,с.5]

Казахские народные игры как одно из средств воспитания в педагогической науке стали  изучаться лишь с 80-х годов М. Т. Таникеевым, Б.О. Тетенаевым, Ж. Тулегеновым, Т. Ж. Бекбатгаевым, Е. Сагындыковым, Т. Ш. Куанышевым и др. [2,с.56]

В них рассматриваются  своеобразие национальных игр, их характерные  особенности и пути использования  в учебно–воспитательном процессе в целях воспитания подрастающего  поколения.

Как известно, у  казахского народа в зависимости от уклада повседневной жизни в период своего становления бытовало много различных праздников, игр, развлечений, игравших важную роль в развитии общества М. Таникеев отмечает, что «…правильная оценка значения и характера традиционных национальных игр возможна на основе анализа истории их возникновения, ибо каждый народ в зависимости от своих социально – культурных и экономических условий вырабатывал присущие ему игры и физические упражнения… что ни одна наука не может развивать без глубокого изучения своей истории. Такое изучение помогает осваивать достигнутые результаты и двигать науку вперед. [3,с.98]

М.Т.Турысгельдина, Ә.Жолымбетов, С.Ахметов разработали  программы по физическому воспитанию детей, учебные пособия для педагогических колледжей и сборники подвижных игр для дошкольных учреждений.

Необходимость использования народных игр в  образовательно–воспитательных целях  неоднократно подчеркивали ученые Н. Кульжанова, М. Тумабаев и др.

Если Н. Кульжанова говорила, что «… игра, бег, прыжки, разговор и смех детей, чему мы часто не придаем значения, являются самым необходимым делом для их развития. Все это заложено в них самой природой, то М. Жумабаев категорично заявлял, что «ребенок не может обходится без движения, потому он не может обходится без игр». Во время игр у ребенка особенно обостряется фантазия, проявляется активность и он получает богатые впечатления. Поэтому надо использовать игры для развития ребенка. Достаточно обдуманно построить условия игры, разъяснить их детям, говорить кратко, точно, находить неожиданные решения и слова. Увлекающийся характер детей вызывает стремление осмыслить и передать увиденное и услышанное. Игры пробуждают новые картины в сознании детей, помогают развивать физические качества. [2,с.115]

Разделяя взгляды  К. Ушинского на воспитание национального духа, самосознания в традициях народной педагогики, Макжал Жумабаев советует использовать богатые возможности этнопедагогики казахов.

Воспитательные  возможности народных игр получили освещение и в трудах казахских  писателей И. Жансугурова, М. Ауэзова, С. Муканова и др.

Так, И. Жансугуров говорил, что «забавные игры, выражения  и считалки, начиная с того возраста, когда дети только начинают говорить, и до школьных лет, считалки, которые  они придумывают и заучивают  во время игр, можно считать одним из первых видов народного творчества», «…литература для детей должна создаваться соответственно понятийным и умственным способностям ребенка». [2, с.119]

По словам М. Ауэзова, за долгие века истории казахского народа существовало множество забавных, развлекательных игр. Игра не только увеселительное занятие, но и наслаждение для детей.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой  и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

В дошкольном возрасте нервная система и весь организм ребенка в целом обладают чрезвычайной пластичностью, податливостью к внешним воздействиям. Поэтому рациональная дозировка объема и интенсивности нагрузки, регулярное чередование ее с отдыхом будет определять оптимальность динамики организма ребенка, обеспечивать своевременность восстановительных процессов и повышать работоспособность. Нагрузка , с одной стороны, выражается в величине воздействия физических упражнений на организм и интенсивности выполнения их, что повышает функциональные процессы организма; с другой – в воздействии на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности ребенка, концентрация внимания и восприятия во время объяснения и демонстрации упражнения, осмысливании заданий точности ответной реакции.[4, 98]

В связи с  этим используются: наглядные методы, обеспечивающие яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей; словесные методы, обращенные к сознанию детей, помогающие осмысливанию поставленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений, играющие большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях; практические методы, связанные с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивающие действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно – моторных ощущениях. Практические методы характеризуются полной или частичной регламентацией, проведением упражнений в игровой (образной) форме, использованием элементов соревнования.