Підготовка школярів до вибору педагогічної професії

     Таким чином, більш за все абітурієнтам при вступі заважають нервове  напруження, зайве хвилювання, тобто  емоційний стан, притаманний відповідній  ситуації. Далі ми бачимо деякі ситуативні прояви факторів індивідуально-типологічних рис старшокласників.

     На  питання “Що заважало вступити до університету (зовнішні умови)?” студенти відповіли:

                                                                 Таблиця 5  

     Показники цієї таблиці свідчать про те, що найчастіше студенти називають головний зовнішній фактор – подвійне навантаження під час випускних іспитів на ПК, які є вступними до університету та відсутність вільного часу. Це дійсно так, але в умовах складання випускних іспитів на підготовчих курсах значно знижено нервове напруження, бо слухачі курсів , які декілька місяців відвідували заняття в університеті, почувають себе більш вільно, порівняно з тими, хто прийшов  до університету на іспити вперше. Про це  свідчать показники попередньої таблиці.

     Усе сказане, дозволяє зробити висновок, що довузівська підготовка посилює  мотивацію вибору педагогічної професії, сприяє адаптації до навчання у педагогічному  ВНЗ, збагачує процес навчальної діяльності. Довузівська підготовка є одним  з головних чинників вибору педагогічної професії і потребує подальшого дослідження. 
 
 
 
 
 

Висновки 

     Як  говорилося раніше роблема підготовки учнів до свідомого вибору професії стає особливо актуальною тому, що орієнтація на певну професійну діяльність, свідомий вибір свого життєвого шляху є невід’ємною складовою всього навчально-виховному процесу в школі. При цьому на перший план виступає інформаційно-консультативна діяльність та залучення учнів до практичної роботи по виявленню й розвитку індивідуальних схильностей  та інтересів особистості.

Розглянемо  завдання які ставились до курсової.

5. Виявити сутність педагогічної орієнтації та її роль у формуванні особистості учня.
6. Визначити стан професійно-оріентаційної роботи в школі.
7. Виявити рівень спрямованості учнів середньої школи на педагогічні професії.
8. Встановити коло інтересів і уподобань учнів школи.

  Сутністю  педагогічної орієнтації учнів є  те, що за роки навчання в школі ми визначаємось яку майбутню професію нам обрати, якою буде ця професія, і  ким ми станемо завдяки цій професії. До вибору професії нас не рідко підштовхують батьки, вчителі, друзі. Адже ми мали б менше уявлення про професію вчитель якби нам на уроках-вчителі, або вдома-батьки, не розповідали про професію вчитель. Згідно з моїми дослідженнями більшість готується до вступу у педагогічний університет усвідомлено.  Це свідчить про ефективність такої форми довузівської підготовки,  як професійна орієнтація у загальноосвітніх школах . Школярі усвідомлюють значущість професії вчителя, прагнуть розвинути та використати свої здібності, принести користь суспільству. Вони достатньо ознайомлені з вимогами обраної професії, тобто мають певний рівень педагогічної компетентності ще до вступу у ВНЗ.

Використана література: 

1. Кузьмина Н.В. Педагогическое  мастерство учителя, как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1984.

2. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л., 1961.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990.

4. Лозовая  В.И. и др. Классный час. –  Учебное пособие. – Харьков. – 1988.

5. Карпенчук  С.Г. Теорія і методика виховання.  – К., 1997.

6. Сухобська (Кулютпкин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. — М., 1991).

7. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.4.

8. Чистякова С.Н. и др. Профессиональная ориентация  школьников: организация и управление. – М., 1987.

9. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. – Владивосток: Изд-во. Дальневосточного университета, 1990.

10. Исайчева Н. Д. Школа глазами учеников // Вопр. психологии. — 1990. 

11. Миллер Р. М. Этика, развитие, мораль // Перспективы. — М., 1989.

11. Ямбург Є. О. Воспитание историей. — М., 1989.

12. Грановская P. M., Крыжанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб., 1994.

13. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. — М., 1995.

14. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.

15. Берне Р. Развитие «Я - концепция» и воспитание. — М., 1986.

16. Кон И. С. Открытие Я. — М., 1978.

17. Сталин В. В. Самосознание личности.— М., 1983.

18. Святовець В. Ф. Алгоритми виховання. — К., 1989.

19. Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1969.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — СПб., 1992.

21. Харрис Т. Я хороший, ты хороший.— М., 1993.

19. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

22. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

23. Скотт Дж. Г. Конфликты: пути их преодоления. — К., 1991

24. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. - М.: Просвещение,1991.

25. Черноушек М. Психология жизненной среды. - М.: Мысль,1989.

26. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996

27. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: в 7-ми т. Т.4. – М., 1958.