Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования

gn="justify">   Гісторыя.

   б) пасля ўрока "Вобраз Алеся Загорскага" можа атрымацца такі верш:

   Алесь Загорскі

   Дзядзькаваны, разумны

   Змагаецца, сябруе, дапамагае

   Я хачу быць такім (ой)

   Рамантык. 

   Дыяманта  – сямірадковы верш, пабудаваны на антаніміі паняццяў 

   

1. тэма (назоўнік)
2. два азначэнні (прыметнікі)
3. дзеянне (тры дзеясловы)
4. асацыяцыі (чатыры назоўнікі) 1, 2 (антонімы) 3, 4
5. дзеянне (тры дзеясовы)
6. два азначэнні (прыметнікі)
7. тэма

 

   На  тэму "Бунт у Півошчах" паводле рамана "Каласы пад сярпом тваім" можа атрымацца наступны верш: 

   Бунт 

   Доўгачаканы, патрэбны

   Абараняе, дапамагае, вызваляе

   Барацьба, надзея, супрацьдзеянне, неапраўданасць

   Забівае, раз’ядноўвае, пазбаўляе

   Непрадуманы, безвыніковы

   Бунт  у Півошчах. 

   Падрыхтоўка педмайстэрні, безумоўна, патрабуе эмацыянальных  і фізічных намаганняў, але Л. М. Талстой  меў рацыю, калі сцвярджаў, што чым прасцей настаўнік вучыць, тым складаней вучыцца вучням. Такі ўрок – сапраўднае свята і прыносіць задавальненне і вучням, і настаўніку. 

   Літаратура 

   

1. Ішчанка, Г. М. У. Караткевіч у школе: дапам. для настаўнікаў агульнаадукац. устаноў / Г. М. Ішчанка. – 2-е выданне. – Мн.: Аверсев, 2005.
2. Караткевіч, У. С. Збор твораў: у 8 т. / У. С. Караткевіч. – Мінск: Маст. літ., 1989. – Т.4: Каласы пад сярпом тваім: раман. – Кн. 1. – 399 с.
3. Караткевіч, У. С. Збор твораў: у 8 т. / У. С. Караткевіч. – Мінск: Маст. літ., 1989. – Т.5: Каласы пад сярпом тваім: раман. – Кн. 2; Зброя: аповесць. – 527 с.
4. Кныш, М. Свята жаданай сустрэчы: патрабаванні да сучаснага ўрока ∕ Роднае слова. 2005. № 1.
5. Бухавец, В. У. Выкарыстанне сучасных адукацыйных тэхналогій на ўроках беларускай мовы і літаратуры / В. У. Бухавец; пад агул. рэд. С. І. Цыбульскай. – Мінск.: Сэр-Віт, 2006. – 208 с.
6. Свет вачыма Караткевіча (малюнкі, аўтапартрэты, карыкатуры, шаржы): Навукова-папулярнае выданне / уклад. В. Сіднякова, У. Кузубаў, І. Воранава, В. Пашковіч. – Орша, 2006. 116 с.

 

   Г. В. Хомич 

   ПЕРВИЧНОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «УБЕЖДАЮЩАЯ РЕЧЬ»  

   Изучение  темы «Убеждающая речь» должно включать в себя 5 этапов:

   1) первичное осмысление; 2) мотивация изучения убеждающих речей; 3) риторический анализ предложенных текстов речей и ситуаций общения; 4) создание речи; 5) произнесение речи.

   На  этапе первичного осмысления формулируются  цели и задачи убеждающей речи, происходит знакомство учащихся с жанрами убеждающей речи и сферами ее применения.

   На  этапе мотивации преподаватель  указывает учащимся на важность умения убеждать в жизни каждого человека, подводит их к осознанию необходимости  изучения темы «Убеждающая речь».

   1. Первичное осмысление.

   Учащимся  предлагается несколько определений  понятий «убеждение», «убеждающая речь», «убедить».

   1) «Убедить – значит  логическими доводами  доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая задача. На практике эти речи рассматриваются как агитационные, в которых любыми методами - логическими и иными – оратор убеждает согласиться с ним в спорном вопросе. Но хотя такая речь стремится определить образ мышления, она не представляет собой непосредственного призыва к действию» [5, c. 47].

   2) «Убеждение – воздействие оратора на эмоции, чувства слушателей с целью заставить с помощью психологических уловок, а не аргументов, поверить, что истинность тезиса доказана» [3, c. 448].

   3) «Убеждение –  сознательно аргументированное  воздействие на  другого человека или группу людей,  имеющее своей целью изменение суждения, отношений, намерения или решения» [7, c. 19].

   4) «Убедить – 1. Заставить  поверить чему-нибудь; 2. Уговаривая, склонить  к чему-нибудь, заставить  сделать что-нибудь»  [4, c. 712].

   5) «Убеждающая речь предназначена для того, чтобы воздействовать на мысли аудитории. Среди них могут быть выделены речи, задача которых первоначальное формирование взглядов аудитории (характеристика, обвинительная речь), и речи, задача которых изменение соответствующих взглядов, переубеждение, то есть в них очень силен элемент опровержения (критика, протест). <…>  Убеждающая речь посвящена, как правило, обсуждению теоретического вопроса и не затрагивает непосредственных поступков аудитории (или затрагивает их косвенно)» [1, c. 294–295].

   6) «Убеждающая речь  должна основываться  прежде всего на  логических аргументах, с помощью которых оратор добивается присоединения аудитории к своей точке зрения» [5, c. 238–239].

   Задания к определениям:

   1. Внимательно прочитайте предложенные определения и подчеркните в них ключевые слова и выражения (во время выполнения данного задания происходит актуализация знаний по теме «Конспект», с которой учащиеся познакомились в 8 классе).

   2.Как  вам кажется, в каких определениях  наиболее полно отражена суть понятий «убедить», «убеждающая речь»? Почему? (Ответ: № 1 и № 5).

   3. Какие методы в первом определении  имеются в виду под словом  «иные»? (Ответ: психологические).

   4. Какое из этих определений  отражает узкое понимание понятия  «убеждение»? (Ответ: № 2, так как здесь под убеждением понимается использование только психологических приемов убеждения).

   5. В каком из определений наблюдается  смешение понятий «убеждение» и «призыв к действию»? (Ответ: № 4).

   В рамках первого этапа изучения темы «Убеждающая речь» должно произойти знакомство учащихся с наиболее частотными жанрами убеждающей речи. К таковым относятся: выступление в парламенте, на митинге, политическая и экономическая программы, доклад, письмо, обвинительная речь и др.

   Всех  учащихся можно разделить на группы, каждая из которых будет анализировать один из жанров по следующему плану:

   1. Сфера применения; 2. Цель; 3. Условия  общения; 4. Предполагаемая реакция адресата; 5. Направленность: формирование взглядов или переубеждение; 6. Предполагается ли ответ адресата.

   После обсуждения (7–10 минут) представитель каждой группы озвучивает характеристику своего жанра. 

     2. Мотивация учебной деятельности

   Мотивация является важным этапом любой деятельности. «Не случайно в ходе педагогического поиска неослабное внимание уделяется мотивационно-целевому компоненту в структуре учебного процесса, во многом предрешающему эффективность всех образовательных усилий. Стремление сэкономить резервы урочного и внеурочного времени, уйдя от решения проблемы мотивации учения и личностного роста школьников, обычно не оправдывает себя» [7, c. 3].

   На  данном этапе учащийся должен получить для себя ответ на вопрос: «Зачем мне нужно изучать жанры убеждающей речи?» Как только получен ответ, можно с уверенностью сказать, что мотивация произошла.

   Упражнение. Учащимся для анализа предлагаются следующие высказывания:

   Общаясь, люди создают друг друга.

   Д. С. Лихачев

   Вопросы истины не решаются большинством голосов.

   Демокрит

   Подлинное красноречие не нуждается  ни в колокольном  звоне, чтобы созывать народ, ни в полиции, чтобы поддерживать порядок.

   Эмерсон

   Риторика  есть искусство управления общественными процессами.

   Ю. В. Рождественский

   От  полноты мысли  зависит богатство  речи.

   В. Гюго

   Что является убедительным основанием для чего-то – решаю не я.

   Л. Витгенштейн

   Красноречие принадлежит к  тем искусствам, которые  все совершают и всего достигают словом.

   Платон

   Задача  ораторского искусства  не в том, чтобы  говорить правду, а  в том, чтобы убеждать.

   Томас Бибингтон Маколей

   Быть  понятым – это роскошь.

   Р. У. Эмерсон

   Одна  яркая цитата порой  может быть убедительней всего вашего эпистолярного  творчества.

   Э. Бейверсток 

   Задания:

   1. Какие из этих высказываний  можно отнести к искусству  красноречия вообще, а какие непосредственно к убеждающей речи?

   2. Согласны ли вы с каждым из этих убеждений? Аргументируйте свой ответ.

   Эти задания разработаны с учетом данных возрастной психологии, так  как предоставление учащимся возможности  высказать свою точку зрения и  аргументировать ее затрагивает  такие психологические особенности старшего школьного возраста, как «повышение личностной зрелости и самостоятельности, значимость системы ценностей в процессе формирования мировоззрения» [2, c. 17].

   Наличие в предложенных высказываниях слов и выражений из сферы жизни  взрослых (создавать, управлять, достигать, совершать, быть понятым) хорошо соотносится с такой психологической чертой юношей и девушек старшего школьного возраста, как стремление быть взрослыми.

   Перед выполнением еще одного задания  каждому учащемуся предлагается написать на листочке бумаги название той профессии, с которой он хотел бы связать свою жизнь. Учитель собирает все листочки и складывает на одном столе. После этого вытягивается по одной бумажке, и учащиеся должны предложить возможные темы убеждающей речи для представителя данной профессии. Например:

   врач: убеждает пациента в необходимости  ежегодного флюорографического обследования;

   банкир: убеждает потенциального вкладчика  в том, что хранить деньги в его банке наиболее выгодно и безопасно;

   адвокат: убеждает суд в невиновности своего подзащитного и т. д. 

   Литература 

1. Анисимова, Т. В. Современная деловая риторика: учеб. пособие / Т. В. Анисимова, Е. Г. Гимпельсон. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 432 с.
2. Аттестация учителей русского языка и литературы: методические рекомендации / авт.-сост. Т. М. Фалина, О. Ю. Богданова, Т. А. Калганова;  отв. ред. Л. Я. Олиференко. – 2-изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс,  2005. – 80 с.
3. Вагапова,  Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах /  Д. Х. Вагапова. – 2-е изд. – М.: Цитадель, 2001. - 460 с.
4. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - 18-е изд. – М.: Русский язык, 1986. – 797 с.
5. Смирнова , Л. Г. Культура русской речи: учеб. пособие по развитию речи / Л. Г. Смирнова. – М.: Русское слово, 2004. – 336 с.
6. Сопер, П. Основы искусства речи / П. Сопер. – Ростов-на-Дону: Феникс,1999. – 448 с.
7. Таяновская, И. В. Вводная мотивация изучения искусства устных выступлений в среднем звене школы / И. В. Таяновская // Русский язык и литература. – 2002. - № 5. – С. 3 – 18.
8. Тридцать способов манипуляции и управления людьми / авт.-сост. Д. И Дудинский. – Минск: Харвест, 2004. – 96 с.

 

   О. И. Царева 

   ОБ  ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ  ИЗДАНИЯХ