Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования

   Такім чынам, камунікатыўна-дзейнасны падыход  дазваляе:

   – актывізаваць работу вучняў на ўроку  літаратуры;

   – спрыяць фарміраванню ўмення самастойна далучацца да культурна-творчага дыялогу  аўтарскіх "галасоў;

   – вызначаць стратэгію дыялогаў чытачоў.

   Безумоўна, дыялагізм не змяшчае "рэцэптаў інтэрпрэтацыі  або хуткага ўлоўлівання ключавых ідэй" [7, с. 265]. Аднак ён спрыяе літаратурнаму развіццю вучняў. 

   Літаратура 

   1. Моль, А. Социодинамика культуры. – М., 1973.

   2. Тамарченко, В. И. Пусть будет "весело стихи свои вести" // Дискурс. – Новосибирск. – 1996. – № 2.

   3. Кудряшёв, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.

   4. Лавлинский, С. П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М., 2003.

   5. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.

   6. Мележ, Іван. Выбраныя творы. – Мн., 2001.

   7. Холквист, М. Диалог читателей и поэтики // Бахтинский сборник. – М., 1991. 

   Т. В. Рубаник 

   УСВОЕНИЕ  СТУДЕНТАМИ-ФИЛОЛОГАМИ ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ  ФАКТОРОВ ОРГАНИЗАЦИИ  КОНСТРУКТИВНОГО  ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 

      На  практических занятиях студентов-филологов  диалог рассматривается как типизированное речевое построение, отражающее специфические условия и цели общения учителя и учащихся на уроке, как жанр педагогического общения, для создания которого необходимо знание экстралингвистических факторов, структурно-смысловых частей диалогического текста, специфики организации педагогического диалога в разных ситуациях общения.

      Анализ  схемы речевой ситуации (рис. 1) поможет студентам усвоить экстралингвистические предпосылки организации учебно-педагогического диалога.

      ОБСТАНОВКА (урок) 

                         один   45мин. много

                       УЧИТЕЛЬ  ⇄  УЧЕНИКИ

                      адресант   45 мин. адресат 

      СИТУАЦИЯ

      (школьный  урок) 

      Рис. 1

      Схема речевой ситуации 

      В коммуникативном взаимодействии совместные переживания учителя и учащихся, их созвучность ситуации общения  имеют особый педагогический смысл. Понять это помогает следующее задание № 1: Ознакомьтесь с  функциями педагогического коммуникативного взаимодействия, проанализируйте каждое положение. Определите, какими личностными качествами должен обладать учитель (табл. 1). 

      Таблица 1

      Функции педагогического  коммуникативного взаимодействия 

 

      В процессе работы студенты приходят к  выводу, что учитель должен уметь создавать на уроке творческую атмосферу, увлекать работой, стремиться к установлению гуманных взаимоотношений, быть открытым в общении, обладать эмпатией.

      Основное  свойство диалога – реплицирование, то есть чередование реплик. В лингвистической  литературе отмечается, что две смежные  реплики диалога функционально противопоставлены друг другу. Знакомство со схемой поможет студентам усвоить назначение реплик и средства их связи. 

Задание № 2: рассмотрите таблицу. Прочитайте пояснения. Объясните строение диалогического единства. Расскажите об особенностях реплики-стимула и реплики-реакции (табл. 2).

      Таблица 2

      Строение  диалогического единства 

 
 

      Назначение  реплики:

        – передает информацию;

      – направляет развитие темы;

      – способствует построению второй реплики;

      – влияет на структурно-грамматическую организацию диалогического единства;

      – ускоряет или замедляет течение  коммуникации;

      – выражает эмоциональную оценку говорящего.

      Диалогическое единство в педагогическом диалоге содержит как минимум три реплики, связанные по схеме: «вопрос – ответ – оценка». На количество реплик в диалогическом единстве влияют конкретные условия ситуации общения, в частности, степень подготовленности учащихся к уроку, умение учителя запрашивать информацию (формулировать вопрос точно и конкретно).  Границы диалогических единств в педагогическом диалоге определяются постановкой и разрешением одного конкретного коммуникативного намерения учителя, которое, в свою очередь, служит разрешению определенной коммуникативной задачи.

      Выполнение  задания № 3 позволит студентам усвоить  функциональные типы диалогических построений.

      Прочитайте. 
 В зависимости от цели,  которую ставят перед собой вступающие в речевое общение, выделяются различные типы диалогических построений. Можно обозначить следующие цели  диалогического взаимодействия: обсудить что-либо, убедить в чем-то, проинформировать о чем-либо, возразить по поводу чего-то, побудить к речевому или какому-либо действию, запросить информацию, потребовать уточнить ее, выразить одобрение или несогласие. Коммуникативные цели обусловили появление следующих функциональных типов диалога: диалога-сообщения информации, диалога-запроса (получения) информации, диалога-побуждения, диалога-расспроса. Все четыре функциональных типа диалога в совокупности требуют проявления общих коммуникативных умений, связанных с анализом и оценкой личных учебно-речевых ситуаций, а также умений пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами общения.

        Прочитайте педагогический диалог. Определите, к какому функциональному типу он относится.

      Назовите  количество диалогических  единств. Определите их.

      Преподаватель: Что называется спряжением?

      Ученик: Спряжение – это … изменение  глагола по лицам и числам.

      Преподаватель: Хорошо. Сколько спряжений имеет  глагол? Пожалуйста. (Обращается к ученику).

      Ученик: Два.

      Преподаватель: Так. Как определяется спряжение  глагола?

      Ученик: По окончаниям.

      Преподаватель: Верно. А если окончание безударное?

      Ученик: Если окончание безударное, то спряжение определяется по начальной форме глагола.

      Преподаватель: Молодец. А теперь запишите тему урока. 

      Кроме общих, каждый тип диалога предполагает наличие частных коммуникативных умений. Осмыслить это поможет  задание № 4.

      Приведенные ниже умения распределите в таблице по соответствующим графам, объясните свой выбор (табл. 3).

      Таблица 3

      Функциональные  типы диалога 

 

      Коммуникативные умения: умение ставить и задавать вопрос; умение правильно интонировать высказывание; умение уместно использовать разнообразные реплики-стимулы; умение правильно употреблять паузы в речи; умение запросить дополнительную информацию; умение правильно сформулировать и соответствующим тоном произнести просьбу; умение уместно употреблять побудительные предложения в реплике-стимуле; умение уточнить задание; умение построить информативно значимый текст; умение логически мыслить и правильно реализовывать свой замысел на произносительном уровне; умение привлечь и удержать внимание, в частности, правильно обратиться к собеседнику/собеседникам; умение самоопределяться по поводу получаемой информации; умение формулировать проблемные вопросы, поддерживающие диалог; умение построить коммуникативно-целесообразную стратегию и тактику речевого поведения в ситуациях педагогического общения. 

      Так как педагогический диалог представляет собой типизированное речевое построение, профессионально значимый речевой жанр, то обучение диалогической речи оказывается продуктивным, если опирается на знание природы и факторов порождения диалогического взаимодействия, с одной стороны, и методическую систему ситуативно-ролевых упражнений и тренингов, с другой стороны. То есть усвоение студентами экстралингвистических факторов организации диалога является необходимой основой дальнейшей работы над формированием умений создания конструктивного диалогического взаимодействия на уроке. 

      Литература 

      1. Риторика: учеб. / З. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская [и др.]; под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 448 с.

      2. Текст. Язык. Человек: материалы IV Межд. науч. конф., 15–16 мая 2007 г., Мозырь: в 2 ч. Ч. 2 / отв. ред. С. Б. Кураш, В. Ф. Русецкий.– Мозырь: УО МГПУ, 2007.– с. 217–218. 

   И. М. Саникович