Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования

      У ходзе экскурсіі вучні раскажуць  аб сяброўстве Адама Міцкевіча з Янам Чачотам, якое пачалося ў Навагрудскай дамініканскай школе, прадаўжалася ў Віленскім універсітэце. Ян Чачот высока цаніў здольнасці свайго калегі, кожны новы яго твор сустракаў з пачуццём шчырай радасці і гордасці. А ў дзень нараджэння Адама Міцкевіча Ян Чачот прысвяціў свайму сябру песню на беларускай мове, якая пачыналася словамі: “Едзеш, міленькі Адам”.

      Ёсць  на ўроку-завочнай экскурсіі  месца  і старонкам глыбокіх перажыванняў паэта, звязаных з Тугановічамі. Чыстае каханне да беларускай дзяўчыны Марылі Верашчакі Адам Міцкевіч пранясе праз усё сваё жыццё. І па сённяшні дзень у народзе бытуе легенда пра бярозу, якая расла ў тугановічскім парку.

      Гід запрашае ў падарожжа. Сярод іншых  месцаў ёсць на карце і Навагрудак, дзе створаны і дзейнічае Дом-музей Адама Міцкевіча. Ён адкрыты ў снежні 1955 года да 100-годдзя з дня смерці паэта. Пасля 1971 года перабудаваны і па-новаму аформлены музейныя экспазіцыі. Яны знаёмяць наведвальнікаў са светам вобразаў паэта. Экскурсаводы знаёмяць вучняў з абсталяваннем, якое  акружала А. Міцкевіча ў дзіцячыя і школьныя гады, з месцамі, апетымі пазней ў яго творах, з фотаздымкамі сяброў – Т. Зана, Я. Чачота, І. Дамейкі, Ф. Малеўскага, а таксама з фотоздымкамі прафесара універсітэта Л. Лелявеля, прафесара Л. Бароўскага, які адыграў значную ролю ў фарміраванні літаратурнага таленту А. Міцкевіча. Вучні-экскурсаводы прадставяць фрагменты  рукапісаў вершаў “Ода маладосці” і “Песня Адама”.

      Вучні паведамляюць пра віленска-ковенскі перыяд творчасці Адама Міцкевіча. З’яўляюцца балады і рамансы “Рамантыка”, “Свіцязянка”, “Рыбка”, паэма “Гражына”, частка паэмы “Дзяды”. Экскурсія суправаджаецца выразным чытаннем названых твораў, іх перакладамі на беларускую мову Я. Коласам, М. Танкам, Р. Барадуліным. Гэта не толькі ажывіць экскурсію, але і павысіць цікавасць да асобы і творчасці беларускіх майстроў слова.

      Далей будуць зроблены “прыпынкі” і паведамленні па плане:  Жыццё Адама Міцкевіча  ў Пецярбурзе; наведванне Крыма, праца  ў Лазанскай акадэміі, у Калеж  дэ Франс, польскі легіён А. Міцкевіча ў арміі Гарыбальдзі.

      На  кожным “прыпынку” школьнікі абменьваюцца думкамі, паведамленні дапаўняюцца  іншымі звесткамі і выступленнямі  ўдзельнікаў завочнага падарожжа. Напрыканцы экскурсіі падводзяцца  яе вынікі, вызначаюцца найбольш цікавыя аповеды, удакладняюцца спрэчныя факты і падзеі.

      Пры параўнальным вывучэнні творчасці  пісьменнікаў мэтазгодна праводзіць інтэграваныя ўрокі. Гэта дае мажлівасць выкарыстоўваць матэрыялы па гісторыі, фальклоры, музыцы, што, у сваю чаргу, павышае ўсебаковае развіццё вучняў. Метад інтэграцыі на ўроках літаратуры – вельмі важны сродак фарміравання чытацкіх уменняяў, развіцця вуснай і пісьмовай мовы. Адначасова ідзе работа над стылем, мовай, высвятленнем аўтарскай пазіцыі, выяўленнем асноўнай ідэі твора. Тып урока сінтэтычны, з элементамі гутаркі, семінара, групавой працы. Пасля слова настаўніка праводзіцца параўнальны аналіз твораў (Я. Купалы і Т. Шаўчэнкі), які пашырыць знаёмства вучняў з багатай спадчынай абодвух аўтараў. Вучні выяўляюць рысы, якія аб’ядноўваюць прапанаваныя для аналізу вершы (праблематыка, вобразы, паэтыка, моўныя сродкі).  Праводзіцца конкурс-аўкцыён “Багацце вобразна-выяўленчых сродкаў у творах Я. Купалы і Т. Шаўчэнкі”. Каманды падбіраюць радкі з твораў дома, у класе чытаюць іх па чарзе, называюць паэтычныя тропы. Супастаўляльны аналіз вершай Я. Купалы і Т. Шаўчэнкі дазволіць вучням асэнсаваць уплыў на беларускую літаратуру паэзіі ўкраінскага Кабзара, а таксама не проста рэгістраваць асобныя сродкі мастацкай выразнасці, а растлумачыць асаблівасці вобразнай сістэмы ў святле ідэйнай задумы, накірунку. Заданні супастаўляльнага характару пры аналізе твораў рознанацыянальных аўтараў садзейнічаюць развіццю навыкаў успрымання вобразнай сістэмы літаратур у параўнанні, раскрыццю ўнутраных фактараў, якія аб’ядноўваюць творчасць пісьменнікаў не толькі розных эпох, розных гістарычных перыядаў, але і розных народаў.  

Литаратура

1. Курдзюмова Т. Ф. Урок в системе уроков // Урок литературы в средней школе. Под ред. Т. Ф. Курдзюмовой.– М., 1984. – 120 с.
2. Мірачыцкі Л. Светлым ценем Адама Міцкевіча: Эміграцыя з Наваградчыны / Прадм. Я. Лецкі. – Мінск: Выд цэнтр “Бацькаўшчына”. 1994. – 63 с.

   О. Н. Жук 

   УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 

   Качество  человеческой жизни, надежды на счастье, успешность человека связаны с умением правильно строить взаимодействие с различными людьми, эффективно общаться. В сфере образования общение, с одной стороны, есть средство познания и приобщения к истине, с другой стороны, - коммуникация по поводу социокультурных ценностей, идеалов и норм между всеми участниками образовательного процесса. В связи с усложнением всех форм коммуникации в образовательном пространстве, наращиванием объема обучающей информации, разнообразием ее источников и носителей в современной социокультурной ситуации, становится очевидным приоритетность развития коммуникативной культуры учащихся.

   Решение задачи развития и становления коммуникативной  культуры ставит перед необходимостью организации таких особых коммуникативных взаимосвязей в образовательном процессе, которые могут быть охарактеризованы как диалог. Образование и воспитание духовно развитой, ответственной личности возможно только в диалоге, который, как особый уровень коммуникативного процесса, отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается способность критически мыслить.

   Таким образом, диалог, выступает сегодня  не просто педагогическим методом и  формой, но становится приоритетным принципом  образования. Диалогизация образовательного процесса может быть охарактеризована особыми взаимопересекающимися коммуникационными связями, являющимися одновременно иерархически обусловленными уровнями общения.

• Связь первая: Я-образ культуры (учитель-содержание, ученик-содержание) прослеживается на уровне субъекта и содержания и предполагает диалог образов культуры [1].
• Связь вторая: Я-другой (ученик-ученик, учитель-ученик). На этом уровне акцентируется личностное отношение учителя к ученику, учитель должен также умело создавать психолого-педагогические условия для возникновения личностных контактов в группе учащихся, что требует от него владения технологией организации продуктивного взаимодействия.
• Связь третья: Я-сам (учитель, ученик). Управление третьей связью подразумевает овладение и учащимся и учителем специальными технологиями самопонимания и саморегуляции в общении (понимание сигналов обратной связи в ситуациях общения "лицом к лицу", овладение диагностическими методиками, тестирование, осознание своих сильных и слабых сторон, корректировка и приемы моделирования позитивного имиджа).

   Диалогической форме общения в диаде "ученик — учитель" свойственны следующие особенности: личное равенство педагога и воспитанника, "субъект-субъектные" отношения; сосредоточенность педагога на потребностях ребенка; сотрудничество и согласие; свобода дискуссии, передача норм и знаний как личностного опыта, требующего индивидуального осмысления; стремление к творчеству, личностному и профессиональному росту; стремление к объективному контролю за деятельностью учащихся, индивидуальному подходу к учету полимотивированности их поступков [2].

   Говоря  об учебном диалоге, следует учитывать  ряд организационных моментов [3]:

• ни одна реплика такого диалога не может остаться без ответа;
• учебный диалог строго ограничен по времени;
• если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний;
• речевые характеристики учебного диалога связаны с требованием полных ответов;
• учебный диалог требует предварительной подготовки.

   Диалог  как творческое взаимодействие людей не мыслим без вопросов и проблем. Абсолютное согласие между партнерами - смерть диалога. Диалог не возможен ни в условиях абсолютной зависимости, ни в условиях абсолютной автономии индивида. Понятие "диалог" применительно к обучению используется в трех смыслах [3]:

1. Каждое научное понятие рассматривается на уроках как диалог различных логик, культур, способов понимания. Рассмотрение научных понятий в "промежутке" разных логик, обеспечивает выход учебного диалога на вечные проблемы человеческого бытия, сообщает ему продуктивную неразрешимость, неполноту и в то же время глубину. Именно в этом смысле и следует говорить о диалоге логик.
2. В ходе учебного диалога возникает особое общение между учащимся и учителем, в котором участники не просто проявляют те или иные грани античного, средневекового, современного мышления, но прежде всего нащупывают свой собственный взгляд на мир.
3. Учебный диалог адекватен современному диалогическому мышлению лишь тогда, когда столкновение культурных блоков постоянно сопрягается с внутренним диалогом мыслителя. Этот микродиалог протекает в форме особой внутренней речи, не тождественной речи внешней.

   Осознание уроков литературы как диалога все  более утверждается в современной  методике преподавания литературы в  школе. Тому есть несколько причин. Прежде всего дело в самой сути искусства. Здесь явно действует не схематизм "восходящей лестницы с преодоленными ступенями", но схематизм драматического произведения. С появлением нового персонажа (нового произведения искусства, нового актера, новой художественной эпохи) старые персонажи — Эсхил, Софокл, Шекспир, Фидий, Рембрандт, Ван-Гог — не уходят со сцены, не "снимаются" и не исчезают в новом персонаже, в новом действующем лице. Каждый новый персонаж выявляет, актуализирует, даже впервые формирует новые свойства и устремления в персонажах, ранее вышедших на сцену. Произведения Достоевского открывают нам новые смыслы в "Цыганах", "Моцарте и Сальери", "Пиковой даме" Пушкина; "Война и мир" заставляет по-иному звучать "Бородино" Лермонтова.

   Все это определяет не только отношения  между сегодняшними и вчерашними авторами, книгами, героями произведений, но и отношения между сегодняшним читателем и писателем прошлых эпох. На уроке литературы не только Чернышевский ведет диалог с Тургеневым, а Достоевский с Чернышевским, но и старшеклассники с Тургеневым, Чернышевским, Достоевским, своими одноклассниками, учителями, своим временем.

   Огромная  беда школьного преподавания литературы в том, что оно до сих пор  слишком часто стремится всех учеников привести к одному восприятию Онегина, единому отношению к  Наташе Ростовой. Однако такой подход противоречит самой сути искусства и его восприятия, которое всегда личностно, индивидуально.

   Диалогичность урока, обсуждение разных взглядов, сопоставление  точек зрения, спор, дискуссия и  ведут класс к более глубокому  восприятию произведений, которое, всегда оставаясь личностным, все ближе и ближе приближается вместе с тем к постижению объективного смысла слова писателя.

   В современном динамичном мире школа  уже не в состоянии дать образование на всю жизнь. На смену формуле "образование на всю жизнь" приходит формула "образование через всю жизнь". Этим и обусловлен переход от информационного к продуктивному учению, от школы памяти к школе мысли, чувства, действия, что вовсе не означает недооценки ни знаний, ни памяти, к овладению средствами и методами самообразования, умением учиться.

   Беда  же в том, что и сегодня нередко  обучение понимается лишь как усвоение готовых знаний, умений, навыков, а эмоциональное развитие — как приобретение частичных, нередко примитивных знаний об искусстве.

   К сожалению, в школе до сих пор  часто о работе учителя литературы судят прежде всего по знаниям  его учащихся. А поскольку и  в вузах, даже тех, где литература — профилирующий предмет, именно знания оказываются на первом месте, то и сами ученики, и их родители тоже считают усвоение знаний самым важным в изучении литературы. Естественно, никто не отрицает необходимости определенного круга знаний по литературе. Но ведь ученик, "знающий" "Ионыча", может не суметь разобраться в "Учителе словесности" того же Чехова, а "знающий" Пушкина и Блока, Есенина и Маяковского, может остаться равнодушным к поэзии. Вот почему путь обновления школы, уроков литературы лежит через познание и преобразование мира. Отсюда и необходимость диалогичности содержания и форм урока литературы.