Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования

   Для привлечения внимания необходимо обратить внимание и на то, как подается учащимся новый материал, т. е. на паралингвистическое оформление речи (громкость, темп, интонация, паузы). 

   Ошибочным является мнение, что с усилением  громкости голоса выступающего пропорционально растет внимание аудитории. Наоборот, чем громче говорит учитель, тем сильнее начинает шуметь класс. В такой ситуации целесообразно руководствоваться советом П. Клоделя (французский писатель ХIХ-ХХ века), утверждавшего, что "нужно говорить громко, чтобы тебя услышали, но нужно говорить тихо, чтобы тебя послушали". Внезапное резкое снижение громкости голоса может привлечь внимание шумящей аудитории.

   Темп речи определяется количеством произнесенных слов за единицу времени. Он свидетельствует о значимости сообщения: важная информация подается в более медленном темпе, менее важная – в более быстром. Варьирование темпа речи при объяснении материала способно активизировать внимание слушателей.

   Повышение и понижение тона голоса, или  интонация, оказывает огромное влияние на привлечение и активизацию внимания слушателей. Интонационная бесцветность свидетельствует о незаинтересованности предметом речи самого оратора. Если предмет речи безразличен рассказчику, такое же безразличие к содержанию сообщения будет испытывать и аудитория. Монотонная интонация расслабляет слушателей и "усыпляет" их внимание, наоборот, эмоциональный рассказчик способен "заразить" класс своей увлеченностью предметом.

   Немаловажно и значение паузы в привлечении и активизации внимания слушателей. В начале урока она дает время классу успокоиться и обратить внимание на педагога. Пауза в середине сообщения учителя (например, после вопроса или в кульминационный момент повествования) создает интригу, что ведет к активизации внимания и повышению интереса к объясняемому материалу.

   Таким образом, мы рассмотрели основные способы  привлечения внимания школьников на уровне содержания учебного сообщения, его композиции и произнесения.  

   Литература 

1. Мурашов, А. А. Основы педагогической риторики: учебное пособие для студентов педагогических вузов и учителей / А. А. Мурашов. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 281 с.
2. Таранов, П. С. Искусство риторики: универсальное пособие для умения говорить красиво и убедительно / П. С. Таранов. – Симферополь, 2001. – 576 с.
3. Кохтев, Н. Н. Риторика: учебное пособие для 8-11-х кл. учеб. заведений с углубл. изуч. гуманит. предметов, а также для лицеев и гимназий / Н. Н. Кохтев. – М.: Просвещение, 1994. – 207 с.
4. Современный русский язык. Ч. 1. Фонетика. Лексикология. Фразеология / П. П. Шуба [и др.]; под ред. П. П. Шубы. – 2-е изд., испр. и доп. – Мн.: Плопресс, 1998. – 464 с.
5. Кони, А. Ф. Из статей разных лет. Советы лекторам / А. Ф. Кони // Об ораторском искусстве: Сб. – М.: Политиздат, 1973. – С. 159-178.
6. Русская проза ХVIII века // Библиотека всемир. лит.: В 200 т. – М.: Художественная литература, 1972. – Т. 57. – 734 с.
7. Белинский, В. Г. О классиках русской литературы / В. Г. Белинский. – Мн.: Наука и техника, 1976. – 528 с.
8. Энциклопедия для детей. Т. 9 Русская литература. Ч. 1. – М.: Аванта+, 1998. – 672 с.
9. Паустовский, К. Г. Избранное. Повести. Рассказы / К. Г. Паустовский. – Мн.: Изд-во БГУ, 1980. – 368 с.

   И. А. Сокольчик 

   ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ

   НА  УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 

   Развитие  речи учащихся – одно из приоритетных направлений в обучении русскому языку в начальной школе. Общеизвестно, что речь учащихся характеризуется  не только бедностью словарного запаса, неточностью словоупотребления, но и недостаточной выразительностью,  поэтому уже в младшем школьном возрасте следует формировать такие качества речи, как богатство и выразительность. Причем эта работа должна проводиться не столько с целью получения учащимися определенной суммы знаний, сколько с развитием языкового чутья детей, накоплением ими достаточного речевого опыта, чтобы при построении собственных высказываний они могли целесообразно выбирать  и использовать  выразительные средства языка.

   Формирование у учащихся богатства и выразительности речи невозможно без обращения к изучению изобразительно-выразительных средств языка, в частности к фразеологии, которая, по словам В. Г. Белинского, представляет оригинальное и самобытное, самородное богатство языка.

   Без овладения фразеологизмами затруднено правильное понимание русской речи как в устной, так и в письменной форме. Значение фразеологии для практического овладения языком обусловлено и тем, что многие устойчивые обороты, употребляясь в речи, служат  или коммуникативными единицами, или номинативными единицами при обозначении явлений действительности. Но важны фразеологизмы не только как средство коммуникации, но и как источники различных общественно-значимых сведений. Более того, с устойчивыми оборотами учащиеся знакомятся стихийно, еще до школы, но  в редких случаях понимают их значение. Как показывает практика, многие учащиеся начальной школы (4 класс) не могут распознать устойчивые обороты в известном им тексте художественного произведения, затрудняются объяснить смысл фразеологизмов, взятых вне контекста, объяснить значение отдельно взятых слов из фразеологического оборота. Учащимся сложно усвоить значение устойчивых оборотов, в составе которых имеются слова, вышедшие из употребления (как зеницу ока, как аршин проглотил, бить баклуши,  сбиться с панталыку, попасть впросак, точить лясы). Зачастую учащиеся смешивают фразеологизмы с созвучными компонентами (ломать голову вместо сломя голову; повесить уши вместо развесить уши) или с различающимися  компонентами (изо дня в день – со дня на день, засучив рукава – спустя рукава, заварить кашу  – расхлебывать кашу).

   Определенного рода трудности у учащихся вызывают фразеологизмы, имеющие семантически ограниченную сочетаемость (выпало из поля внимания  вместо зрения, поднять кругозор вместо расширить, капля в океане вместо  в море, вложить меч в руки вместо в ножны).

   Ошибки  в употреблении фразеологизмов возникают  в связи с отрицательным переносом явлений белорусского языка в  систему русского языка, то есть с интерференцией (бягучы момант,  у цесным сэнсе слова, надзённы хлеб). Частотны ошибки у учащихся  при усвоении грамматических особенностей фразеологизмов, связанные с неправильным употреблением форм числа, рода и падежа у именных фразеологизмов, неверным выбором категории лица, вида и времени у глагольных фразеологизмов.

   В начальной школе уделяется немало внимания вопросам обогащения речи учащихся лексикой  русского языка, но как раздел науки о языке  фразеология целенаправленно изучается  только в курсе средней школы. Хотя программой по русскому языку для начальной школы не  предусматривается специальная работа по фразеологии, но фразеологические единицы достаточно широко представлены в учебниках по русскому языку и литературному чтению. В текстах художественных произведений встречается  много устойчивых оборотов,  с которыми учащиеся знакомятся  практическим путем в ходе их изучения  на уроках русского языка и литературного чтения.

   Анализ  современных учебников для начальной  школы свидетельствует о том, что работа  по обогащению речи учащихся устойчивыми оборотами и  активизация  изученных фразеологизмов в речи школьников не представлена в системе и в основном предусматривает толкование значений фразеологизмов, имеющихся в учебниках. У школьников не выработана способность воспринимать своеобразие языка художественных произведений, в которых использованы данные языковые единицы.  Сам вопрос работы с фразеологизмами в начальной школе на уроках русского языка до сих пор  не разрешен, так как не сформулированы принципы отбора материала по фразеологии; нет списка фразеологизмов, подлежащих усвоению детьми младшего школьного возраста; не разработан соответствующий методический аппарат и система работы по усвоению и активизации устойчивых оборотов в речи младших школьников, поэтому учащиеся начальных классов практически не имеют представления о фразеологических оборотах, с трудом усваивают значения фразеологизмов, не умеют использовать их  в собственных высказываниях. Наличие же значительного числа устойчивых оборотов в учебниках и учебных пособиях для начальной школы, их актуальность в речевом развитии учащихся свидетельствуют о необходимости  специально организованной работы, которая  должна строиться на основе учета трудностей, связанных с усвоением фразеологических единиц.

   Более того, работа по фразеологии  должна быть направлена не на простое запоминание  целостных оборотов, а на активную разностороннюю мыслительную деятельность учащихся и  предусматривать решение следующих задач:

   - сформировать у учащихся представление о наличии в языке устойчивых оборотов, широко используемых как в текстах художественных произведений, так в речи людей;

   - вооружить минимумом теоретических  сведений о важнейших свойствах фразеологических оборотов (устойчивость, постоянство состава, воспроизводимость в готовом виде, наличие переносного смысла, многозначность некоторых оборотов), познакомить с  историей  происхождения элементарных фразеологических единиц;

   - раскрыть в доступной для учащихся  младшего школьного возраста  форме роль фразеологических единиц в текстах художественных произведений (функция наглядного изображения явлений действительности, функция эмоционально-экспрессивного показа действий, функция лаконизации речи, функция широких жизненных обобщений);

         - повысить культуру  чтения учащихся начальных классов;

         - обогатить их  речь устойчивыми оборотами;

         - развивать мыслительные  способности учащихся;

         - сформировать умения  осознанно использовать изученные  фразеологические обороты в собственных высказываниях.

   Таким образом, это предусматривает не только наличие некоторых знаний о переносном смысле слов, но и тщательный отбор фразеологического материала и тесную связь данной работы с развитием  умения сознательно использовать фразеологизмы в речи.

   На  каждом этапе работы с устойчивыми оборотами используются приемы, способствующие наиболее эффективному достижению поставленных целей. На этапе знакомства с фразеологическими оборотами  большое распространение получили разные способы семантизации фразеологизмов: перевод,  использование синонимов, синонимичных и антонимичных фразеологизмов (в случае наличия  необходимых у учащихся знаний  по синонимии и антонимии); развернутое толкование; введение  фразеологизма в контекст (не только  дает возможность учащимся самостоятельно  выяснить значение фразеологизма, но помогает усвоить его стилистическую окраску, формирует  у них знания  о фразеологизме как о сложном структурном целом).  В дальнейшем можно использовать распространение предложений данными устойчивыми оборотами; подбор фразеологизма по заданной теме;  замена устойчивых оборотов синонимичными свободными сочетаниями; нахождение фразеологизмов в текстах художественных произведений; нахождение и исправление ошибок, связанных с неправильным употреблением фразеологизма; использование устойчивых оборотов в собственных высказываниях учащихся. При этом предполагается постепенное нарастание трудностей в усвоении фразеологических единиц, усложнение познавательных задач, увеличение объема текста.

   Таким образом, многообразие приемов семантики свидетельствует об их дифференциальном использовании на разных этапах работы с фразеологизмами.

   Фразеологические  знания и умения формируются с  помощью разнообразных упражнений:

   – упражнения на распознавание в текстах  устойчивых словосочетаний на основе зрительного или слухового восприятия (нахождение фразеологических оборотов  в текстах,  запись их под диктовку);

   – упражнения логико-стилистического  характера, обеспечивающие достаточный  уровень усвоения фразеологических единиц (подбор синонимических рядов, описательное раскрытие смысла оборотов, сопоставление фразеологизмов, работа с деформированными текстами, вставка пропущенного фразеологического оборота в предложения,  построение предложений с данными устойчивыми оборотами);

   – упражнения творческого характера (составление рассказа или сказки; написание сочинения с использованием фразеологизмов; составление и разгадывание кроссворда с фразеологизмами и др.).

   Для успешного изучения фразеологии  используется комплекс средств обучения, в который помимо учебника входят  разнообразные  дидактические материалы, карточки, фразеологические словари, что  в полной мере позволяет учителю реализовать задачи, поставленные в связи с изучением фразеологии в начальной школе.

   Как бы ни были эффективны приведенные методы и приемы, все же главным в обучении остается система заданий. С целью активизации словаря учащихся начальной школы, формирования навыка употребления ими устойчивых оборотов в связных высказываниях можно предложить  систему упражнений, учитывающую потребности и интересы учащихся младшего школьного возраста, их индивидуальные особенности.

   1. Прочитайте предложения.  Какие  из них  являются более  выразительными? Объясните ваш выбор.

   1. Не слушайте Петра: он всегда  делает из мухи слона. – Не слушайте Петра: он всегда преувеличивает.

         2. На другой день  ни свет ни заря я пошел  в лес. – На другой день очень рано я пошел в лес.

         3. Отец намылил  голову сыну за полученную  по математике двойку.  –  Отец отругал сына  за полученную  по математике двойку

         4. Она была готова часами висеть на телефоне.  –  Она была готова весь день разговаривать по телефону.