Экспериментальное исследование влияния СМИ на уровень агрессивности школьников

- демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще  я", "Будет так, как я скажу");

- крик, негодование;

- агрессивные позы  и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";

- сарказм, насмешки, высмеивание  и передразнивание;

- негативная оценка  личности ребенка, его близких  или друзей;

- использование физической  силы;

- втягивание в конфликт  посторонних людей;

- непреклонное настаивание на своей правоте;

- нотации, проповеди, "чтение морали",

- наказания или угрозы  наказания;

- обобщения типа: "Вы  все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не...";

- сравнение ребенка  с другими детьми - не в его  пользу;

- команды, жесткие требования, давление;

- оправдания, подкуп, награды.

Некоторые из этих реакций  могут остановить ребенка на короткое время, но отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное  поведение.

Устраивать «разбор полетов» в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. Крайне важно обсудить случившееся как можно скорее после того, как все успокоятся. Лучше это сделать наедине, без свидетелей. Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького обидчика. 
Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. Плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения. 
Для сохранения положительной репутации важно публично минимизировать вину подростка ("Ты не важно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"). Но в беседе с глазу на глаз показать истину, не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему, предложить компромисс, договор со взаимными уступками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе I

 

 

В главе 1 предложено 3 параграфа  в которых рассмотрели общую  характеристику средств массовой информации, особенности влияния информационной среды на подрастающее поколение, работа педеагога по профилактике агрессивного поведения  в результате информационной среды.

По результатам первого  параграфа выяснилось, что информационная среда это - это мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. средства массовой информации подразделяются на визуальные (периодическая печать), аудиальные (радио), аудиовизуальные (телевидение, документальное кино). Несмотря на все различия между ними, СМИ объединяются в единую систему массовой коммуникации благодаря общности функций и особой структуре коммуникативного процесса.

Среди функций СМИ обычно выделяют следующие:

- информационную;

комментарийно-оценочную;

познавательно-просветительную;

функцию воздействия;

гедонистическую .

     Средства  массовой информации объединяются  и как особый тип коммуникации (дискурса), который можно охарактеризовать как дистантный, ретиальный (передача сообщения неизвестному и не определенному количественно получателю информации), с индивидуально-коллективным субъектом (под этим подразумевается не только соавторство, но и, например, общая позиция газеты, теле- или радиоканала) и массовым рассредоточенным адресатом. Необходимо отметить и такую особенность коммуникации в СМИ, как ее обусловленность социокультурной ситуацией, с одной стороны, и способность (в определенных пределах) вызывать изменение этой ситуации— с другой.

Во втором параграфе рассмотрено влияние информационной среды на поведение школьников.

рассмотрена сфера интересов школьников

      Большие возможности  характера массовой коммуникации  обусловлены в настоящее время,  во-первых, мощным развитием современных средств передачи информации (миллиардные тиражи газет и журналов, миллионы радиоприёмников, телевизоров, магнитофонов, распространение кабельно-антенной и спутниковой связи, внедрение видеотехники и проката видеофильмов). Во-вторых, процессами демократизации и развитием свободы в нашей стране, где средства массовой информации играют ключевую роль. 
      По классификации А.С. Школьникова в социально-педагогическом плане значимы следующие функции массовой коммуникации:

     Информационно-познавательные. Печать, телевидение, радио, кино ориентируются на потребность людей в получении разнообразных фактов и данных об интересных явлениях и общественных событиях т.д. 
      Нормативная. С помощью СМИ пропагандируются нормы и образцы поведения в обществе, утверждается система ценностей. 
       Социально-проблемная. СМИ приобщают каждого человека как члена общества к важнейшим актуальным проблемам современности.      Интегративная. Средства массовой информации объединяют массы вокруг идей, существующих в настоящее время в политической системе нашей страны, формируют у людей общие взгляды, позиции, оценки тех или иных событий, создают психологический тонус в обществе. 
    Развлекательно-компенсаторная. Отдых перед экраном, в кино, с журналом в руках позволяет расслабиться после трудового дня или учебного времени, сменить эмоциональный фон и одновременно получить заряд недостающих в реальной жизни ярких впечатлений.

       Фоновая.  Радио, телевидение, звукозапись  позволяют многим людям избежать  одиночества. Ребёнок в семье, готовящий уроки под "аккомпанемент" голубого экрана или магнитофона - явление, давно уже ставшее абсолютно привычным. 
    В настоящее время возросла развлекательно-компенсаторная и фоновая функции СМИ из-за поверхностного восприятия социально значимой информации, что ставит перед педагогами проблему формирования критического отношения к массовым информационным процессам в нашем обществе

На молодых людей  буквально обрушивается поток информации, значительную часть которой они просто не в состоянии адекватно воспринять. Часть материалов, подаваемых в предвзятом виде, способна привести к нравственным деформациям, породить агрессию, стремление к проявлению насилия.

Так, отсутствие отлаженных правовых механизмов влияния на представляемую в компьютерных сетях информацию позволяет размещать здесь материалы откровенно националистического, фашистского, расистского содержания, порнографическую продукцию с элементами насилия, рецепты производства наркотических и взрывчатых веществ и т.д. В ряде стран отмечается появление сайтов, принадлежащих организованным преступным группировкам и террористическим организациям, через которые ведется не только обмен информацией, но и пропаганда соответствующих идей и образа жизни.

Анализируя влияние сетевых информационных ресурсов на формирование жизненных установок молодежи, допустимо рассматривать Интернет в качестве специфичной среды проявления общественных отношений. В этой среде представлены практически все социальные слои и возрастные группы населения, здесь нашли воплощение в той или иной форме большинство видов деятельности общества (политическая, финансово-экономическая, коммерческая, образовательная, культурная и т.д.), на основе общности интересов создаются многочисленные "виртуальные" группы территориально удаленных субъектов. В таких группах складывается своя внутренняя социальная иерархия, появляются формальные и неформальные лидеры.

Рассмотрена агрессия в СМИ.

 Информация, которую получает человек, может быть не только конструктивной, но и способной влиять деструктивно на сознание, подсознание и, в итоге, поведение людей.

Один из основных каналов, по которым общество получает информацию,- это СМИ, которые стремятся  осветить максимально возможное количество явлений действительности. В том числе - и о насилии.

Опасение  вызывает не только количество информации о насилии, но и качественные её характеристики, то есть характер, способ подачи материала.

Языковая  агрессия - это, соответственно, агрессия, инструментом которой является не сила, а слово. Таким образом, слово - это общее звено между СМИ и речевой агрессией.

Большое влияние  на детей оказывает кино. Не только зарубежные, но и отечественные боевики  несут в себе кучу агрессии. Другая часть телетрансляций - это новости или специализированные передачи, в которых постоянно упоминаются различные трагедии, стихийные бедствия, войны, аварии и другие бедствия - как будто ничего хорошего в нашем мире не происходит.

В третьем  параграфе рассмотрена работа по профилактике агрессивного поведения

Особое беспокойство вызывает факт воздействия современных средств массовой информации на молодое поколение. То, что оно, это воздействие, сегодня во многом негативно, уже не оспаривает никто. Это подтверждается и существующими исследованиями и в целом ситуацией в обществе. Волна насилия, захлестнувшая общество, рост немотивированной агрессии, разрушение традиционных общечеловеческих ценностей, отсутствие у молодежи нравственных ориентиров, духовных лидеров, снижение порога чувствительности - все это не в последнюю очередь обусловлено современным состоянием средств массовой коммуникации.

Социальные, нравственные качества молодёжи формируются по образу и подобию всего того, что они  слышат и видят, сознают и переживают, погружаясь в конкретную социально-культурную среду. Поэтому одной из острых проблем в России является нравственное и духовное воспитание молодёжи на фоне интенсивного развития средств массовой информации, которые, к нашему общему сожалению, не всегда представляют человеку лучшие образцы массовой культуры.

Психологическая профилактика агрессивного поведения у школьников объединяет мероприятия направленные на предупреждение возникновения, снижения неблагоприятной динамики уже возникших форм дезадаптивного поведения, уменьшение патологических проявлений,  а также на раннюю диагностику.

Первичная профилактика агрессивного поведения у школьников может включать ряд мероприятий, таких как: формирование навыков конструктивного поведения, развитие позитивной самооценки,  обучение анализу своего внутреннего состояния и состояния других, тематические классные часы, связанные с профилактикой проявлений аутоагрессивного и агрессивного характера, встречи с психологом и с социальным педагогом, просветительские беседы с родителями, тренинги общения. Должно осуществляться направленное воздействие на основные сферы личности: эмоционально-волевую (за счет гармонизации аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции), когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения), поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения).

 

 

 

 

Глава II.  Исследование влияния СМИ на уровень агрессивности школьников.

2.1.Выявление  уровня агрессивности школьников.

 

 

Первым этапом являлось проведение констатирующего эксперимента, цель которого состояла  в выявлении признаков и определении уровня агрессивного поведения у школьников.

Задачи:

1) охарактеризовать показатели  и уровни  агрессивного поведения  школьников;

2) отобрать диагностические методики для выявления проявлений агрессивного поведения, обосновать их эффективность;

3) осуществить обследование  школьников;

4) проанализировать и  описать результаты обследования  агрессивного поведения детей.

Диагностика по выявлению уровня агрессивного поведения школьников проводилась на базе МСОШ с. Питляр в мае 2013 г. В обследовании участвовало 25 школьников 7 класса.

Для выявления  уровня агрессивности в работе были использованы две методики соответственно цели исследования:

1. Опросник Басса-Дарки.

Цель: выявление школьников, склонных к агрессивному поведению.

2. Тест-опросник по выявлению тревожности шеольников Филипса

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

3. Опросни к «Сфера интересов»

 
Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству. 
 
 

 

Описание опросника  Басса-Дарки

А.  Басе и  А. Дарки, создавая свой вопросник, дифференцирующий проявления враждебности и агрессии, выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против 
   другого лица.
2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое 
   лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при 
   малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного 
   сопротивления  до  активной  борьбы  против  установившихся  обычаев и 
   законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и 
   вымышленные действия.
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по 
   отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и 
   приносят вред.