Экспериментальное исследование влияния СМИ на уровень агрессивности школьников

16% (4 человека) школьников  данной группы испытуемых не  имеют психологических и эмоциональных  трудностей в самопредъявлении  и самораскрытии (см. Рис. 1, шкала  4, нормальный уровень). Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Кроме того, сюда примешивается  еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих (см. Рис.2, шкала 6, высокий уровень), который выявлен у 60% школьников (15 респондентов). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

У 24% испытуемых (6 человек) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих (см. Рис. 2, шкала 6, повышенный уровень). Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

16% испытуемых данной  выборки  (4 человек) не испытывают  страха не соответствовать ожиданиям  окружающих (см. Рис. 2, шкала 6, нормальный уровень). Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Сравнительно небольшой  процент школьников, 30% – 7 человек, испытывают фрустрацию потребности  в достижении успеха на высоком уровне (см. Рис.2, шкала 3, высокий уровень). Это говорит о том, что в ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьника на неудачу, а успехи его воспринимают весьма условно. Или низкая самооценка школьника, неверие в свои силы и способности. Возможно так же и то, что фрустрация потребности достижения успеха проявляется на фоне тревожности как свойства личности.

Более высокий процент  испытуемых, а именно, 50% (12 человек), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне (см. Рис. 2, шкала 3, повышенный уровень). То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

Не переживают фрустрацию в достижении успеха всего 5 школьников (20% испытуемых), что подтверждает предположение  о том, что ситуация школьного  обучения, для большинства детей, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

60% (15 школьников) испытывают  сильный, и 30% (7 школьников) – менее  сильный страх в ситуации проверки  знаний (см. Рис. 2, шкала 5, высокий  и повышенный уровни). Скорее всего,  это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

Так же, 10% испытуемых (2 человек) не испытывают страха в ситуации проверки знаний (см. Рис. 2, шкала 5, нормальный уровень).

Стоит заметить и тот  факт, что процент школьников, испытывающих тревожность в ситуации проверки знаний, практически одинаковый, с  процентом испытуемых, имеющих страх  общения с учителями. По нашему мнению, это говорит о том, что детей тревожит проверка знаний и отметка, а также сколько оценка учителя, как взрослого.

У 50% испытуемых (12 школьников) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и немного слабее, у 34% испытуемых (8 школьников) (см. Рис.2, шкала 8, высокий уровень, повышенный уровень).

16% испытуемых (4 человек)  не испытывают проблем и страхов  в отношениях с учителями (см. Рис. 2, шкала 8, нормальный уровень).

Эти данные соответствуют  данным уровня общей тревожности в школе (см. Рис. 2, шкала 1), что может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. То есть, общая тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей.

Небольшое число школьников (4 человека, 16%) имеют высокую тревожность  вследствие низкой физиологической  сопротивляемости стрессу (см. Рис.2, шкала 7, высокий уровень). То есть, в поведении  этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Также 22% испытуемых, что составляет 5 школьников, склонны к данным особенностям.

62% испытуемых, 15 школьников  имеют нормальную физиологическую  сопротивляемость стрессу (см. Рис.2, шкала 7, нормальный уровень), что  свидетельствует о том, что  возможные предпосылки для возникновения  тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

 

Рис. 2. Уровни школьной тревожности у детей  младшего школьного возраста

 

1. Общая тревожность в школе.

2. Переживание социального  стресса.

3. Фрустрация потребности  достижения успеха.

4. Страх самовыражения.

5. Страх ситуации проверки  знаний.

6. Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих.

7. Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу.

8. Проблемы и страхи  в отношениях с учителями.

 

Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что высокий  уровень тревожности вызван:

1. Плохой подготовкой  к урокам;

2.Боязнью выразить  свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;

3. Заниженной самооценкой; 

4. Предъявлением со  стороны учителя высоких требований;

5. Домашними неприятностями;

6. Высокими требованиями родителей;

7. Недостаточным вниманием  и поддержкой родителей; 

8. Не замечание учителем  и родителями успехов ребенка.

 

Результаты  исследования методики «Сфера интересов»

Таблица 3

ИФ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
АК	4	5	4	4	4	5	5	4	5		5	5	4	5	5	4	4	5	4	4	5
М Б	4	4	5	4	5	4	5	5	4	4	5	4	5	4	5	4	4	4	4	4	5	5
ЖМ	4	4	5	5	4	4	4	5	5	4	4	4	5	5	4	5	4	4	5	5	4	5	4
ЛИ	4	4	5	5	5	5	4	4	4	5	5	4	4	5	4	5	5	4	4	5	3	2	1
ТС	3	4	3	5	3		1	3		5	3		2	3	5	3	4	4	2	4	3
КЛ	5	4	3	4	5	4	4	4	3	3	4	4	3	4	3	4	2	5	3	2	1	1	2
МЧ	2	3	4	5	4	5	3	4	2	1	3	4	5		5	3	2	3	4	5		2
КС	2	4	3	5	2	5	3	2	5	3	4	4	5	5			3	2	4	3	4
УМ	4	4	4	4				5	4	4		4	5	4	5	4	3	4	3	4	5	4	3
СП	4	5	3		5			5	4		5	3	4	5	4	5	4	3	5	4	5	4	4
ОВ	3	3				4		5	3		4	4		5	4	5	4	5	4	3	4	5	4
ГД	4	5			4		5	4	4		3	4	3	4	5	4	3	4	5	4	3	4	4
СВ	4	4	4	5			4	5	3		3	4	4	5	4	3	4	5	4	3	4	5
ММ	3	3	3		4		4	4	4		3	3	5	4	4	4	5	4	4	3	4	5
СЯ	5	3	3				5	5	5		4	4	5	4	5	4	3	4	5	3	4	5	3
ПШ	4	4		4			3	4	4		4	3	4	5	4	5	5	5	4	3	3	4	5
ВТ	5	3	3		3		3	5	3		4	4	5	4	5	4	3	4	5	4	5	4	5
АШ	4	4	3	4			3	4	4		4	3	4	4	5	4	5	4	5	5	5	3	4
ОХ	3	3		3	5		4	4			4	3	4	5	4	5	4	3	4	5	4	3	4
ТЯ	4	4			3		3	4	3		4	3	4	5	5	5	4	4	5	4	4	4	4
КР	2	3	3		3		2	5			4	4	5	4	5	4	5	4	5	4	4	5
ТС	4	2	2		5		4	4	4		4	4	4	5	4	5	4	5	5	4	4	4	5
ОР	5	4	3	5			3	5	4		5	3	4	3	4	5	4	3	4	5	4	3	4
ПА	3	3	3		3		4	4	5		5	4	3	4	5	4	5	4	5	4	4	5	5
ПВ	5	4	3		2		3	4	4		5	3	4	5	4	5	4	4	4	4	3	4	5
%	88	82	76	35	70	94	70	29	52	58	64	64	52	76	52	88	82	52	76	82	58	64	11

    По результатам  исследования (таблица3) выявлены следующие  тенденции: высокий интерес у  учащихся проявляется к телевидению,  музыке, кино, средний интерес к  физической культуре и бизнесу,  самый непопулярный ответ –  домашний труд, техническое творчество.

Рис.3

  

Используя данные таблицы 3 были выявлены интересы по следующим  крупным областям:

1. Общение 25%
2. Развлечение 35%
3. Творческая деятельность 20%
4. Коллектив группы 7%
5. Организуемый взрослыми труд 1%
6. Самовоспитание 13% (рис.3)

Таким образом, в ходе анализа были выявлены следующие негативные явления:

Снижен интерес  к краеведческой и экскурсионной  деятельности, общение с природой, художественному и прикладному  творчеству.

Положительным явлением считается средний интерес  к физической культуре, спорту и самовоспитанию.

Причиной  положительных явлений является стремление к самосовершенствованию, вовлеченность учащихся в спортивные мероприятия.

Причинами негативных явлений является стремление отгородить ребенка от ручного труда, возрастные особенности подростков, высокий интерес детей к таким сферам как телевидение, радио, кино, интернет, компьютерные игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Рекомендации  родителям и учителям по осуществлению  контроля и регуляции влияния  СМИ на социальное развитие  ребенка

 

В условиях научно-технического прогресса существенное влияние  на развитие школьников оказывает СМИ. Массовая коммуникация – это распространение  информации с помощью специальной  системы средств информационных общений, ориентированных на восприятие разными группами людей.

   Наиболее  существенные аспекты влияния:

телепросмотры в жизненном цикле школьников;

телепросмотры и структура информационного  поля; СМИ и структура досуга;

насилие и  эротика на российском телеэкране;

структура телевизионного вещания;

компьютер и детская субкультура.

     Несколько  советов родителям, кому знакома  ситуация, когда их дети, не успев  прийти из школы, сразу включают  телевизор и готовы смотреть  его до поздней ночи. Дети должны  знать определенные правила: сколько  им смотреть телевизор и какие программы, а родители должны строго следить за соблюдением этих правил. А лучше всего смотреть телепередачи вместе с детьми, обсуждать их, высказывать свое неодобрение, если герой ведет себя агрессивно. И, конечно же, следует контролировать просмотр детьми телепрограмм.

Насилие на телеэкране и  детская агрессивность совершенно очевидны. Исследования последних лет  показали, что насилие, демонстрируемое  средствами массовой информации - это  одна из причин, ведущих к агрессивному поведению. Родители должны:

помогать детям в  выборе телепередач и ограничивать их времяпровождения у телевизора, но лучше, если дети будут делать (понимать) это сами, а именно не лениться просматривать  программы на будущую неделю. Отбирать те передачи, которые полезно и  интересно посмотреть ребенку. Общее время просмотра телепередач детьми до 7 лет не должно превышать 6-7 часов в неделю, детьми от 7 до 12 лет - 10 часов. Старайтесь, чтобы ребенок не смотрел телевизор более получаса подряд;

беседовать со своими детьми на тему "Телевидение. Опасность. Дети", то есть попытаться объяснить ребёнку, почему существуют запретные телепередачи, и почему телевизор нельзя смотреть долго (вредно для здоровья и т.д.);

составить свою программу (график подачи той или иной информации) воспитательного характера для ребёнка, учитывая при этом возрастные и индивидуально-личностные особенности ребёнка;

объяснить и показать разницу между отечественной  телепродукцией и зарубежной, то есть воспитывать у ребёнка патриотизм к своему Отечеству;

после просмотра той или иной телепередачи (фильма, шоу и т.д.) анализировать вместе с ребёнком значимость данной телепередачи (фильма, шоу), поведение героев или ведущих и т.д.;

ориентировать ребёнка  на выбор телегероя для подражания, то есть обсуждать вместе с ребёнком его поведение, воспитание, основные черты характера, желательно создать домашнюю видеотеку с отечественными мультиками и детскими фильмами (80-ч и 90-ч гг.);

формировать у ребёнка  самостоятельный выбор в области  позитивного телепросмотра;

формировать позитивные предпочтения ребёнка в теле - и видеопросмотре (жанре, страны производителя, фильмы или мультфильмы).

СМИ способны не только управлять  вкусами младших школьников, но и  навязывать им свои "идеалы". Ребёнок, ещё не ориентирующийся в современной эстраде, как правило. Выбирает "модных" на сегодняшний день поп-звёзд, которые не редко становятся его жизненным идеалом, определяют музыкальные предпочтения, а, в дальнейшем, и эстетический вкус. Как важно, чтобы именно в этот момент рядом оказался человек. Разбирающийся в современной эстраде, готовый подсказать младшему школьнику правильный выбор. Главным проводником в мир музыкальной продукции должен стать учитель музыки, который поможет учащимся начальной школы разобраться в современной эстраде. Для решения данной проблемы, на наш взгляд, необходимо учителям музыки: