Экспериментальное исследование влияния СМИ на уровень агрессивности школьников

1. В процессе музыкального  воспитания учить детей анализировать  современные эстрадные песни  (лучше всего начать с песен,  предпочитаемых детьми), развивая  тем самым человека, способного  критически мыслить, а не просто воспринимать всю ту информацию, которая поступает через СМИ. Особое внимание, на наш взгляд, следует уделять анализу текста песни, так как именно в нём заключено содержание основных идей, пропагандируемых автором, и, в дальнейшем, так легко усваиваемых младшим школьниками. С младшими школьниками нужно акцентировать внимание на нравственно-эстетическом аспекте анализа идеи песни, для этого можно задавать следующие вопросы:

чему учит нас эта  песня?

к чему (каким поступкам) призывает?

зачем появилась эта  песня?

Не будем забывать, что песня состоит из двух взаимосвязанных "компонентов": музыки и текста (слов), поэтому и анализировать  мы их должны во взаимосвязи, одновременно противопоставляя друг другу. С этой целью можно задать вопрос: существует ли взаимосвязь между основной мыслью песни и музыкальным её воплощением?

2. В качестве альтернативы  можно использовать на музыкальных  занятиях в школе лучшие образцы  детских песен из мультфильмов, детских сказок, а также романсы  и песни на стихи русских классиков поэзии, русские народные песни и др.

3. Необходимо взаимодействие  учителя и семьи по коррекции  негативного влияния СМИ и,  в частности, современной эстрады.  Данное сотрудничество должно  объединить усилия двух воспитывающих  сторон, и только при соблюдении этого условия можно добиться положительного результата. Для этого необходимо нормированное общение ребёнка со средствами массовой информации, когда родители не только знают, что смотрит их ребёнок, но и пытаются анализировать телевизионные и музыкально-эстрадные программы вместе с ним (с точки зрения их нравственного содержания).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II

 

     Чтобы выявить  уровень агрессии применялись 3 методики: «опросник Баса-Дарке», опросник по выявлению уровня тревожности Филипса и опросник «Сфера интересов»

     В параграфе  2 приведены результаты исследования по методике «Баса-Дарке» которые показали, что уровень высокой агрессивности составляет 19% (4 чел), средней – 62% (18 чел) и низкой – 18% (3 чел).

   По средним значениям показателей:

Физическая агрессия 5,4±2,1

Косвенная агрессия 4,6±1,8

Раздражительность 5,3±1,8

Негативизм 3,2±1,5

Обидчивость 4,5±1,9

Подозрительность 6,8±1,9

Вербальная агрессия 8,8±2,4

Чувство вины 4,8±2,5

Выявили индексы враждебности 11,3±3,1 и индекс агрессивности 19,5±4,6.

Из чего следует, что  уровень агрессивности школьников выше, чем уровень враждебности.

   Результаты исследования опросника по выявлению уровня тревожности Филипса показал, что высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 10 подростков , т.е. 40% испытуемых.

Несколько повышена общая  тревожность в школе у 36% испытуемых (9 человек). Нормальный уровень тревожности  в школе имеют лишь 6 школьников, что составляет 24% испытуемых. Достаточно высокий процент испытуемых, 46% (11 человек), не переживают социального стресса. Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 20% (5человек), на повышенном уровне – 34% (8 человек). У 58% испытуемых (15 человек) присутствует страх самовыражения.

Несколько повышен уровень  страха самовыражения 26% испытуемых, что  составляет 6 школьников. 16% (4 человека) школьников данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных  трудностей в самопредъявлении и  самораскрытии. Кроме того, сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который выявлен у 60% школьников (15 респондентов). У 24% испытуемых (6 человек) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих. 16% испытуемых данной выборки  (4 человек) не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Сравнительно небольшой процент школьников, 30% – 7 человек, испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне. Более высокий процент испытуемых, а именно, 50% (12 человек), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне. Не переживают фрустрацию в достижении успеха всего 5 школьников (20% испытуемых), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

60% (15 школьников) испытывают  сильный, и 30% (7 школьников) – менее  сильный страх в ситуации проверки  знаний. Так же, 10% испытуемых (2 человек)  не испытывают страха в ситуации  проверки знаний.

У 50% испытуемых (12 школьников) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и немного слабее, у 34% испытуемых (8 школьников). 16% испытуемых (4 человек) не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями.

Небольшое число школьников (4 человека, 16%) имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. Также 22% испытуемых, что составляет 5 школьников, склонны к данным особенностям.

62% испытуемых, 15 школьников  имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что высокий уровень тревожности вызван:

1. Плохой подготовкой  к урокам;

2.Боязнью выразить  свои возможности, так как дети  считают, что они будут оценены  ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;

3. Заниженной самооценкой; 

4. Предъявлением со  стороны учителя высоких требований;

5. Домашними неприятностями;

6. Высокими требованиями  родителей; 

7. Недостаточным вниманием  и поддержкой родителей;

8. Не замечание учителем  и родителями успехов ребенка.

 

По результатам  исследования методики «Сферы интересов» выявлены следующие тенденции: высокий интерес у учащихся проявляется к телевидению, музыке, кино, средний интерес к физической культуре и бизнесу, самый непопулярный ответ – домашний труд, техническое творчество.

Используя данные были выявлены интересы по следующим  крупным областям:

1. Общение 25%
2. Развлечение 35%
3. Творческая деятельность 20%
4. Коллектив группы 7%
5. Организуемый взрослыми труд 1%
6. Самовоспитание 13% (рис.3)

    Таким  образом, в ходе анализа были  выявлены следующие негативные  явления:

Снижен интерес  к краеведческой и экскурсионной  деятельности, общение с природой, художественному и прикладному  творчеству.

Положительным явлением считается средний интерес к физической культуре, спорту и самовоспитанию.

    Причиной  положительных явлений является  стремление к самосовершенствованию,  вовлеченность учащихся в спортивные  мероприятия.

    Причинами  негативных явлений является  стремление отгородить ребенка от ручного труда, возрастные особенности подростков, высокий интерес детей к таким сферам как телевидение, радио, кино, интернет, компьютерные игры.

      На основании  этих исследований можно сделать  следующие выводы: уровень агрессии  школьников (средний и высокий)  81%, что составляет больше половины испытуемых, индекс агрессии выше индекса враждебности. Высокий уровень тревожности школьники испытывают в самовыражении, в проверке знаний, а также проявляется страх в несоответствии ожиданиям окружающих.

     В сфере  интересов наибольшее предпочтение  школьники отдают развлечениям, и наименьшее коллективу группы  и труду организованному взрослым.

Проведя анализ литературных и специальных источников по теме исследования, можно предположить, что информационная среда отрицательно воздействует на школьников, формируя у них агрессивное поведение, влияя на их сферу интересов, которая все больше связана с телевидением, кино, музыкой и интернетом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Многие века ребенка  рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. Затем особенности детской психики стали привлекать внимание ученых педагогов и психологов

Довольно быстро стало  понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессия им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессии являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость.

У подавляющего большинства  детей наблюдается прямая и косвенная  вербальная агрессия - от жалоб и  агрессивных, до прямых оскорблений  и угроз.

У многих школьников отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной, так и прямой. Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

Термин "агрессия" издавна  бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

В настоящее время  ближайшими по смыслу словами к термину "агрессия" являются следующие: нападение, захват, переход границ, насилие, проявление враждебности, угроза и реализация воинственности.

Вопрос о  сущности человеческой агрессии занимал  лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций с точки зрения философии, поэзии, религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой агрессии, имеются ответы. В сущности, изучение этой темы часто порождало больше вопросов чем ответов. Тем не менее налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе человеческой агрессии. Количество данных об агрессии так велико, что было бы невозможно рассмотреть весь имеющийся материал в настоящей работе.

Человек - весьма агрессивное существо. Ребенок проявляет  первые признаки агрессивности задолго до того, как научится говорить. Агрессивность подчиняется своим законам, весьма своеобразным и порой непредсказуемым. Поэтому в первую очередь следует оградить от нее школьников, так как они более восприимчивы, еще не оформившиеся как личность. Демонстрация сцен насилия и их результатов вызывает у детей реакцию страха, искажает характер эмоционального реагирования и притупляет естественные человеческие реакции. Вышли из-под контроля государства скрытая и явная пропаганда насилия в СМИ Минобразования РФ предоставляет данные мониторинга телепрограмм, отметив антигуманную, антинравственную направленность значительной части телепоказов. Факты свидетельствовали о низком проценте специализированных детских, образовательных программ на телеканалах.

Кроме того, в процессе изучения литературы пришли к выводу что агрессивные дети имеют ряд  особенностей, а именно: высокий  уровень личностной тревожности, неадекватная самооценка, наличие чувства отверженности.

Исходя из этого, в  последнее время проблема повышенной агрессии детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе, и волнует не только педагогов и родителей. Она стала едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов и педагогов во всём мире. В процессе изучения психолого-педагогической литературы, пришли к выводу, что информационная среда зачастую негативно влияет на развитие школьников.

Какой может  в таких условиях вырасти молодежь, какой культурный пласт она привнесет, вступая в самостоятельную жизнь, что усвоит с детства в данном информационном окружении?