Экспериментальное исследование влияния СМИ на уровень агрессивности школьников

7)Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через 
форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, 
угрозы).

8)Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит  из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

Вопрос может  относиться только к одной форме  агрессии;

Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияния общественного одобрения ответа на вопрос.

Обработка опросника  Баса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия:

"да" - №  1, 25, 33, 48, 55, 62, 68 "нет"-№ 9,17,41

Косвенная агрессия: 
"да"-№2, 18, 34,42, 56,63 
"нет" -№10, 26,49

Раздражение:

"да" - №  3, 19, 27,43, 50, 57, 64, 72 "нет" -№11,35,69

4. Негативизм:

"да" - № - 4, 12, 20, 23, 36

5. Обида:

"да"-№5, 13,21,29,37, 51,58 "нет" - № 44

6. Подозрительность:

"да" - №  6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 "нет" - № 65, 70

7. Вербальная агрессия:

да" - № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

"нет" - №  39, 66, 74, 75

8. Угрызение  совести, чувство вины:

"да" - №  8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Текст опросника  Басса-Дарки помещен в приложении №1.

 

Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное  состояние ребенка, его учебу  и деятельность, взаимоотношения  с окружающими, был проведен тест Филлипса на выявление уровня школьной тревожности.

Методика Оценка уровня школьной тревожности Филлипса

Целью исследования является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Испытуемым предлагается инструкция: «Ребята, сейчас вам будет  предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь».

После чего предлагают бланк  для ответов. Вопросы в методике распределены по нескольким факторам:

·        общая тревожность в школе

·        переживание социального стресса

·        фрустрация потребности в достижении успеха

·        страх самовыражения

·        страх ситуации проверки знаний

·        страх несоответствовать ожиданиям окружающих

·        низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

·        проблемы и страхи в отношениях с учителями

Все полученные результаты отображаются в виде индивидуальных диаграмм, общих диаграмм. Тем самым  появляется возможность наглядной оценки и получения информации о каждом учащемся.

Результаты исследования  отражены в таблице 2 и рис.2.

 Методика «Сфера интересов» направлена на выявление уровня интересов по следующим областям интересов: общение, развлечение, творческая деятельность, коллектив группы, организуемый взрослыми труд, самовоспитание. 
Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов: 
 
1 балл – сфера не значима для учащегося; 
 
2 балла – сфера малозначима; 
 
3 балла – сфера средней значимости; 
 
4 балла – сфера значима; 
 
5 баллов – сфера очень значима. 
 
Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из школы возможных оценок значимости интересов. 
 
 
Тест методики «Сфера интересов»

1.  
   Телевидение, радио.
2.  
   Общение в семье.
3.  
   Учёба.
4.  
   Спорт, занятия физкультурой.
5.  
   Домашний труд.
6.  
   Общение с педагогом, с руководителем.
7.  
   Музыка любая.
8.  
   Бизнес.
9.  
   Общение с противоположным полом.
10.  
    Кино.
11.  
    Коллектив класса, группы.
12.  
    Одежда.
13.  
    Самовоспитание личности.
14.  
    Общение с друзьями.
15.  
    Живопись, рисование, лепка, вышивание, макраме и т.д.
16.  
    Походы.
17.  
    Экскурсии, краеведение.
18.  
    Технологическое творчество.
19.  
    Общение с природой.
20.  
    Чтение художественной литературы (вне программы).
21.  
    Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.
22.  
    Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты, танцы, музицирование, песни и т.д.) указать, что именно и балл.
23.  
    Занятие без особой цели (ничегонеделание).

 
 
Ключ к методике «Сфера интересов» (изучаемые стороны личности и соответствующие вопросы). 
 
Широта интересов – по числу различных сфер интересов, если значимость сферы равна или больше 4 баллов. 
 
Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5):

•  
  общение - № 2,6,9,14,19;
•  
  развлечения - № 1,7,10,12,20;
•  
  творческая деятельность - № 15,16,18,21,22;
•  
  коллектив группы - № 11;
•  
  организуемый взрослыми труд - № 3,5;
•  
  самовоспитание - № 13.

 
 
Учащимся выдаётся карточка с номерами сфер интересов, в которой они проставляют оценки:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
14	15	16	17	18	19	20	21	22	23

 
 
Педагог собирает карточки с ответами и заносит данные в график:  
 
 
Такой график дети чертят сами по образцу на доске и подписывают его.  
 
Учитель отмечает оценки на графике, выявляя значимые для ученика сферы интересов. 
 
Графическое изображение облегчает анализ данных. После анализа индивидуальных данных следует внести оценки в матрицу и поставить усреднённые результаты по классу в целом. 
 
По усреднённым результатам следует вычертить график по классу в целом, который позволит определить ведущие сферы интересов учащихся. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Результаты исследования

 

Результаты  тестирования по методике Басса-Дарки

Таблица 1

	Показатели	Средние значения показателей
	Физическая агрессия	5,4±2,1
	Косвенная агрессия	4,6±1,8
	Раздражительность	5,3±1,8
	Негативизм	3,2±1,5
	Обидчивость	4,5±1,9
	Подозрительность	6,8±1,9
	Вербальная агрессия	8,8±2,4
	Чувство вины	4,8±2,5
	Индекс  враждебности	11,3±3,1
	Индекс  агрессивности	19,5±4,6

 

Из табл. 1 видно, что  косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, чувство вины ниже показателей физической агрессии, подозрительности и вербальной агрессии, видно, что у 7 классников в наибольшей степени выражены такие компоненты агрессивного поведения, как подозрительность и вербальная агрессия. Вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. Иными словами, дети склонны проявлять вербальную агрессию как самую безопасную для себя. К тому же, вербальная агрессия иногда является своего рода показателем причисления к неформальной "взрослой" культуре, которую 2классники пытаются активно это продемонстрировать.

    Подозрительность  является результатом противопоставления ребенком себя окружающему миру, сопутствующими переживаниями "непонятости", "миссионерства" и собственной уникальности. Этим же объясняется низкая выраженность у 2классников чувства вины. Низкие показатели обидчивости у 2классников связаны с нежеланием вступать в конфликты с социально значимыми людьми и адекватное восприятие ("взятие на заметку") критики с их стороны.

Табл. 2 Распределение показателей, полученные по тесту Басса-Дарки

	Показатели	в %
		низкие	средние	высокие
	Физическая агрессия	8	75	17
	Косвенная агрессия	17	75	8
	Раздражительность	14	78	8
	Негативизм	-	100	-
	Обидчивость	36	47	17
	Подозрительность	11	56	33
	Вербальная агрессия	3	22	75
	Чувство вины	56	44	-

 

Таким образом, из 25 школьников 4(19%) ученика имеют высокий уровень агрессивности и не менее 5 различных видов враждебности и агрессивности.

18(62%) учеников имеют средний уровень агрессивности

Остальные 3 (18%) имеют низкий уровень

Рис.1

 

 

 

 

Таблица 2

 

Результаты школьной тревожности  по методике Филипса

 

Факторы	Нормальный  уровень	Повышенный  уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в  школе	6	9	10
Переживание социального  стресса	11	9	10
Фрустрация потребности  достижения успеха	5	12	8
Страх самовыражения	4	6	15
Страх ситуации проверки знаний	2	8	15
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	4	6	15
Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	15	6	4
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	4	8	13

 

Как мы видим, по результатам  исследования (таблица 1) тревожности  в школе с помощью теста  Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 10 подростков (см. Рис.2, шкала 1, высокий уровень), т.е. 40% испытуемых.

Несколько повышена общая  тревожность в школе у 36% испытуемых (9 человек) (см. Рис.2, шкала 1, повышенный уровень). Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, 76% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

Нормальный уровень  тревожности в школе (см. Рис. 2, шкала 1, нормальный уровень) имеют лишь 6 школьников, что составляет 24% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Достаточно высокий процент испытуемых, 46% (11 человек), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.

Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 20% (5человек), на повышенном уровне – 34% (8 человек) (см. Рис.2, шкала 2, высокий, повышенный уровень). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

У 58% испытуемых (15 человек) присутствует страх самовыражения (см. Рис.2, шкала 4, высокий уровень). Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Несколько повышен уровень  страха самовыражения 26% испытуемых, что  составляет 6 школьников (см. Рис. 2, шкала 4, повышенный уровень). Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями.