Экологическое воспитание на уроках химии

Одной из главных задач  экологического образования школьников является приобщение их к исследовательской  работе, развитие творческих способностей. При этом важна заинтересованность ребят процессом научного познания. Научить их формулировать вопросы и находить на них ответы, объяснять результаты поиска, делать выводы, а полученные экологические знания и умения закреплять на практике – вот цель учителя.

Учебно-исследовательское  направление в работе решается через исследовательские и творческие проекты учащихся. Опыт вовлечения учащихся в научно-исследовательскую работу начинается с использования одного из наиболее доступных методов мониторинга окружающей среды – биотестирования и простейшего химического анализа воды. Данные, полученные школьниками в ходе исследований, используются на уроках химии при изучении отдельных тем, а также для пропаганды экологических знаний среди населения на родительских собраниях.

В свою очередь, учащиеся, кроме накопления научного опыта, усваивают дополнительный теоретический материал, приобретают навыки публичных выступлений, работы с научной литературой и т.д. Основа личностного аспекта экологического образования – деятельность учащихся, стремящихся осознать и сделать экологически целесообразным свое влияние на природу в различных видах бытовой и хозяйственной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Разработка цикла уроков

Основной тенденцией экологического образования сегодня  является интеграция в официальную  общеобразовательную систему. Преподавание химии, как и каждой другой дисциплины должен быть пронизан экологическими идеями потому я решила работать над методической проблемой «Экологическое воспитание на уроках химии». Поэтому я разработала цикл уроков для 11 класса за темой «Химия и экология».

1. Урок первый «Мир, в котором мы живем».
2. Урок второй «Город, в котором мы живем».
3. Урок третий «Дом, в котором мы живем».
4. Урок четвертый Усный журнал «Химия и экология».
5. Урок пятый «Зачет».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УРОК № 1

ТЕМА УРОКА:   Химия и экология ("Мир, в котором мы  живем ")

Цель :  выяснить  положительное и  негативное  влияние химической промышленности в целом на экологическое состояние окружающего среды, биогеоценозов в целом, проанализировать негативные глобальные изменения на Земле, продемонстрировать возможность химии как науки в решении актуальных экологических проблем современности.

Тип урока:  урок комплексного применения знаний в форме семинара.

Комплекс использованных методов: словесные (рассказ, объяснение, дискуссия), наглядные (показ иллюстраций), практические (лабораторные работы).

Список литературных источников:

1. Открытый урок: разработки, технологии, опыт - 2002 - № 15-16.
2. Гришко Т. Развитие критического мышления учеников // Химия, Биология Школьный мир - 2001-№56
3. Пехота О.М. Образовательные технологии: Учебно - методическое пособие - К., 2001 г.
4. Периодическое издание "Наш край" / Экологический вестник Донбасса.

Оборудование:  плакат с цитатами:

1. Экология - наука будущего, и, возможно, самое существование человека на планете зависит от ее прогресса.

Ф. Дрьо.

2. Каждый час на нашей планете 2000 тон кислотных дождей выпадают в Северном полушарии, 5-6 видов животных и растений исчезают.

Каждую минуту уничтожается 50 тон плодородного грунта через неправильное его использование.

 

Структура урока

1. Организационный момент                                                       2 минуты
2. Основная часть
1. Мотивация познавательной деятельности 3 минуты
2. Семинар 30 минут
3. Заключительная часть
0. 3.1. Подведение итогов работы 5 минут

3.2. Оценка работы учеников 4 минуты

3.3.Домашнее задание 1 минута

 

Ход урока

І. Организационный момент Вопросы к подготовке семинара

1. Кислотные дожди.
2. Озоновые дыры в атмосфере и следствия излучения космоса.
3. Парниковый эффект.
4. Смог (фотохимический туман).
5. Юридические нормы защиты естественной среды

При подготовке к семинару формируются 5 групп, каждая с которых готовит ответ на одно из предложенных вопросов.

Первая группа, которая  готовит материалы о кислотных дождях, может проверить на кислотность осадки лакмусовым индикатором. Опыт можно продемонстрировать во время семинара или в виде таблицы предоставить только результаты опыта, можно исследовать воду из луж на территории автостоянок, возле шахты, завода.

Всем группам надо при подготовке к семинару обратиться к санитарно- эпидемиологической станции, экологической службы города для подготовки материала относительно уровня загрязнения нашего города.

II. Основная часть урока. 

1. Мотивация познавательной деятельности.

Сегодня на уроке мы обсудим  одну из общих проблем - химическая деятельность человека и его влияние на воду, воздух, землю, то есть на все, что окружает нас и входит как составная часть у понятия "природа". Существует мысль, что химия губит природу. Такая мысль несправедливая и принадлежит к тем времен, когда все человечество вообще жило по принципу: нельзя ждать милости от природы...

2. Семинар.

Выступают 4 экспертные группы с подготовленными докладами. После каждого выступления происходит обсуждения.

 

Вопросы к классу:

• А можно ли с помощью химии решить проблемы загрязнения, которые мы рассматриваем сегодня?
• Может ли химия защитить природу?

(Докладывает 5 группа  учеников, как химия помогает защитить природу.)

Ш. Заключительная часть урока.

1. Подведение итогов работы.

Сегодня мы с вами обсудили очень важную глобальную проблему. И так, химия защищает или губит природу?

• Какие меры вы считаете необходимым употребить в первую очередь для предотвращения экологического льда?
• Какая роль в этом процессе каждого конкретного человека?

3.2. Оценивание работы учеников на уроке.

2. Домашнее задание.

Подготовить материалы к конференции "Город, в котором мы живем

 

Приложение к уроку № 1

Озоновые дыры

В 1985 году специалисты  по исследованию атмосферы из Британской антарктической службы сообщили о совсем неожиданном факте: весеннее содержание озона в атмосфере над станцией Халли-Бей в Антарктиде за период с 1977 по 1984 г. уменьшился на 40%. В скором времени этот вывод подтвердили другие исследователи, которые показали также, что область сниженного содержания озона протягивается за границы Антарктиды и по высоте охватывает пласт от 12 до 24 км, то есть значительную часть нижней стратосферы. Наиболее основательным исследованием озонного пласта над Антарктидой был международный Самолетный антарктический озонный эксперимент, в ходе которого ученые с 4 стран несколько раз поднимались в область сниженного содержания озона и собрали детальные сведения о ее размерах и химических процессах, которые происходят в ней. Фактически это означало, что в полярной атмосфере есть озонная "дыра". В начале 80-х за измерениями из спутника "Нимбус-7" аналогичная дыра была выявлена также в Арктике, правда, она охватывала значительно меньшую площадь и падение уровня озона в ней было не такое большое - близко 9%. В среднем по Земле с 1979 по 1990 г. содержание озона снизилось на 5%.

Это открытие обеспокоило  как ученых, так и широкую общественность, поскольку из него вытекало, что пласт озона, который окружает нашу планету, находится в большей опасности, чем считалось раньше. Утончение этого пласта может привести к серьезным следствием для человечества. Уменьшение концентрации озона на 1% приводит к увеличению интенсивности жесткого ультрафиолета возле поверхности земли в среднем на 2 %. Эта оценка подтверждается измерениями, проведенными в Антарктиде . По своему влиянию на живые организмы жесткий ультрафиолет близкий к ионизирующему излучению, однако через большую длину волны он не способен внедряться глубоко в ткани, и поэтому поражает только поверхностные органы. Жесткий ультрафиолет имеет достаточную энергию для разрушения ДНК и других органических молекул, которые могут вызвать рак кожи, особенно быстротечную злокачественную меланому, катаракту и иммунную недостаточность. Естественно, жесткий ультрафиолет способен вызвать и обычные ожоги кожи и роговицы. Уже сейчас во всем мире заметное увеличение количества заболеваний на рак кожи.

Фотохимический  туман (смог)

Фотохимический туман  представляет собой многокомпонентную  смесь газов и аэрозольных частиц первичного и вторичного происхождения. В состав основных компонентов смога входят озон, оксиды Нитрогена и Серы, многочисленные органические соединения, которые в совокупности называют фотооксидантами.

Фотохимический смог возникает в результате фотохимических реакций при определенных условиях: наличия в атмосфере высокой концентрации оксидов Нитрогена, углеводов и других загрязнителей, интенсивной солнечной радиации и безветренности. Стойкая безветренная погода, которая по обыкновению сопровождается инверсиями, необходимая для создания высокой концентрации реагентов.

Такие условия создаются чаще в июне - сентябри, реже - зимой. При продолжительной ясной погоде солнечная радиация вызывает расщепление молекул нитроген (IV) оксида с образованием нитроген (II) оксида и атомарного кислорода. Атомарный кислород с молекулярным кислородом дают озон. Казалось бы, последний, окисляя нитроген (II) оксид, должны снова превращаться в молекулярный кислород, а нитроген (IV) оксид - на диоксид. Но этого не происходит. Из - за своего физиологического влияния на организм человека они крайне опасные для дыхательной, кровеносной системы и часто является причиной преждевременной смерти городских жителей с ослабленным здоровьем. 

УРОК № 2

Тема урока: Химия и экология ("Город, в котором мы живем")

Цель: выяснить положительное и негативное влияние химической промышленности и экологию г. Енакиева, в котором мы живем; продемонстрировать возможности химии как науки в решении актуальных экологических проблем большого промышленного города.

Тип урока: обобщение и систематизации знаний (форма - конференция).

Участники конференции:

• Ведущий (учитель)
• Врач
• Эколог
• Химик
• Биолог
• Представитель госадминистрации

Комплекс использованных методов: пояснювально - иллюстративные: дискуссия, объяснение, беседа, метод иллюстраций, метод самостоятельной работы, метод развития критического мышления.

Список литературных источников:

1. Баханов К. Что такое технология обучения? // Путь образования - 1999 - №3
2. Голубев Н. Окружающая среда и ее охрана. - М.: Просвещение - 1975 г.
3. Оскин А.В. Химия защищает природу . - М.: Просвещение , 1984 г.
4. Периодическое издание "Наш край" / Экологический вестник Донбасса.

Оборудование: плакаты с цитатами:

1. Человек создает окружающая среда за своими образом и подобием.

Е. Реклю

2. Каждый час на нашей планете 1000 людей умирает от отравления водой. Каждую минуту в атмосферу выделяется свыше 12000 тонн Сог.
3. таблицы "Источника загрязнения".

Структура урока:

1. Организационный момент.
2. Основная часть - конференция.
3. Заключительная часть.

За 10 дней к уроку объявляется тема, время и место проведения конференции, происходит распределение участников, которые получают предыдущие задачи.

Во время выступления докладчиков другие ученики обязательно ведут конспект, в конце урока конспекты показываются на проверку учителю, который оценивает работу учеников на уроке.

Ход урока

Ведущий: Проблема экологии - одна из самых важных мировых проблем современности. Тема сегодняшней конференции - экология города, в котором мы живем. Все, кто собрался сегодня здесь, - жителе большого промышленного города. Мы все знаем преимущества и недостатки городского образа жизни. И так, поговорим о наших проблеммах и мероприятиях по их решению. Предоставляю слово представителю государственной администрации.