Планирование учебной работы по физическому воспитанию учащихся 6-7 классов на основе игровой направленности

     В то же время имеется успешный опыт использования комплексных школьных программ, адаптированных для отдельного региона и даже отдельной конкретной школы.

     Необходимо  разработать в качестве единой лишь базовую типовую программу, на основании которой регионы и отдельные школы в соответствии со своими особенностями могли бы конкретизировать собственные варианты программы при условии обязательного выполнения основного минимума требований.

     Наиболее  удачными и близкими к главной идее новой концепции общего среднего образования следует на сегодня признать проект концепции перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе, подготовленности сотрудниками лаборатории содержания и методов физического воспитания НИИ возрастной физиологии и гигиены АПН (15). В проекте отмечается, что целью физического воспитания в школе является содействие формированию всестороннее развитой личности в процессе физического совершенствования. Принципы деятельного подхода определяют, по мнению авторов проекта, "направленность учебно-воспитательного процесса на всестороннее развитие личности и ее самоопределение во время творческого овладения способами двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности".

     В проекте справедливо отмечается неприемлемость ранее существовавших и ныне существующей единой стандартной программы физического воспитания учащихся для всех общеобразовательных школ страны. В этой связи проект вновь актуализуется вопрос о создании конкретных вариантов школьных программ с учетом особенностей интересов учащихся и профессиональных возможностей учителей.

     Учитывая  стратегию перестройки народного  образования, предпринятый анализ содержания программ физического воспитания ряда высокоразвитых зарубежных стран (ФРГ, США, Канада, КНР и др.) результаты специальных научных исследований, передовой отечественный и зарубежный опыт, авторы рассматриваемого проекта предложили вариант построения учебных программ по физической культуре, состоящей из двух частей – базовой (обязательной) и вариативной (дифференцированной.

     Базовая часть программы предлагается в  качестве основы "общегосударственного стандарта подготовки в сфере физической культуры. Ею должны овладевать все школьники, независимо от того, в каком регионе они живут, какой они национальности, каковы их индивидуальные отличия. Профессионализм учителя, в первую очередь определяется тем, как обеспечивает достижение данной задачи" (37).

     Средства  и пути реализации задач в базовой  программе не следует унифицировать  однозначно – наоборот, нужно предусмотреть  по каждой позиции ряд эквивалентных (взаимозаменяемых) средств и форм занятий, которые могут быть выбраны в различных вариантах, в конкретных разновидностях региональных школьных программ.

     По  вопросу соотношения базовой  и вариативной частей в школьных программах физической культуры существуют различные изменения и рекомендации. Так, Е.Я. Бондаревский, А.В. Кадетова,В.В. Костюков, Г.И.Лазурак (31, 32) считают, что успешное решение задач физического воспитания учащихся, возможно в том случае, когда на изучение одного вида двигательной активности в течении учебного года отводиться до 70% времени. Аналогичное соотношение базовой и вариативной части программы физической культуры в школе предложили В.И. Лях, Г.Б. Мейксон (37).

     По  мнению А.А. Гужаловского с соавт., удельный вес обязательного учебного материала школьной физкультуры при двух уроках в неделю (базового компонента) от 40-50% в 5 классе может уменьшаться к 11 классу до 20-25%. В.Н. Кряж считает, что базовый компонент в 10-11 классе может составить не более 10% общего времени занятий на уроках физической культуры.

     Эффективную программу уроков физической культуры для детей и подростков 10-12 лет, на 50% состоящую из элементов борьбы, самбо, разработал С.В. Воробьев. Видимо содержание и соотношение вариативной и обязательной частей программы физической культуры должно определяться самой школой. Сюда включается материал, выбранный учителем конкретной школы и согласованный с соответствующими структурами отделов народного образования (232).

     Эффективность физического воспитания учащихся максимально зависит от учета региональных особенностей, культуры, традиций той или иной республики, края, области, а также от профессиональной подготовленности и специализации учителя, интересов учащихся, материально-технического обеспечения школ и многих других факторов.

     В начале 90-х годов были выделены направления, к которым тяготеет большинство  педагогов, возникшая необходимость  в создании альтернативных форм организации и может составить не более 10 процентов общего времени занятий - на уроках физической культуры.

     Эффективную программу уроков физической культуры для детей и подростков 10 - 12 лет, на 50 процентов состоящую из элементов  борьбы самбо, разработал С.В.Воробьев. Видимо содержание и соотношение вариативной и обязательной частей программы физической культуры должно определяться самой школой. Сюда включается материал, выбранный учителем конкретной школы и согласованный с соответствующими структурами районных отделов народного образования (66).

     Эффективность физического воспитания учащихся максимально зависит от учета региональных особенностей, культуры, традиций той или иной республики, края, области, а также от профессиональной подготовленности и специализации учителя, интересов учащихся, материально-технического обеспечения школ и многих других факторов.

     В начале 90-х годов были выделены направления, к которым тяготеет большинство  педагогов, возникшая необходимость  в создании альтернативных форм организации  и проведения уроков физической культуры привела к созданию программ и  методических рекомендаций к ним.

     Так, В.И. Лях и Г.Б. Мейксон (37) подготовили программу физического воспитания с тренирующей направленностью для учащихся I-XI классов. В ее основе - первая часть действующей комплексной программы физического воспитания. Учебный материал программы с тренирующей направленностью авторы расположили так, чтобы учителя могли использовать его, в первую очередь, для развития физических качеств.

     Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов  спорта, подготовленная Е.Н. Литвиновым с соавт. (50, 51), показала возможность решения задач физического воспитания на основе занятий баскетболом. Применяя предложенный принцип, можно осуществлять физическое воспитание учащихся, используя, к примеру, учебный материал волейбола или какого-либо другого вида спорта, учитывая профессиональную подготовленность учителя, наличие материальной базы.

     В.Г. Большенков (13) предложил программу физического воспитания с оздоровительной направленностью для учащихся сельских начальных малокомплектных школ, представляющих собой особый тип учебных заведений, со специфическими условиями жизнедеятельности детей в период учебы. В этой программе рассматривается не только материал по физическому воспитанию, но и затрагивается весь режим работы малокомплектной школы.

     Образовательная программа для учащихся средней  общеобразовательной школы, разработанная  в 1995 году под редакцией А.П. Матвеева, в отличие от ранее существовавших, характеризуется акцентированной  направленностью на формирование у  школьников научно обоснованного мировоззрения, связанного с телесной культурой человека, а также системы знаний, умений и навыков, необходимых для уверенной организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. Программой предусматриваются три этапа обучения, на которых практические занятия сочетаются с теоретико-методическими уроками. В зависимости от этапа образования в каждом разделе определены цели и задачи учебного предмета, а также зачетные требования по теоретико-методической, физической и технической подготовленности. Для старших школьников программой впервые предусматриваются занятия современными престижными системами упражнений (атлетическая и ритмическая гимнастика, шейпинг, элементы единоборств, хатха-йоги и др.) (57 ).

     Таким образом, ретроспективный анализ содержания физического воспитания в школах позволяет сделать следующее заключение: в начальной школе направленность физического воспитания носит базовый характер и сосредоточена на расширении арсенала движений; в средних школах - с помощью средств спорта, главным образом спортивных игр, развиваются двигательные качества; программы по физической культуре разрабатываются с учетом местных региональных условий.

     физический  урок игровой школьник

     1.4 Организация и проведение уроков физкультуры игровой направленности 

     Современная теория физического воспитания определяет игры как действенное педагогическое средство и рекомендует обратить внимание, прежде всего, на содержание игр, поскольку ОТ этого зависит  их воспитательное значение.

     Игра - это путь к познанию мира. В процессе игры дети узнают различные стороны  жизни, получают значительную информацию. Игра способствует развитию кругозора, внимательности, наблюдательности. Ребенок  постоянно стремится к деятельности и удовлетворяет эту потребность в игре.

     Занятия спортивными и подвижными играми со школьниками различных возрастных групп имеют существенные различия при определении задач, в выборе средств и методов организации  занятий учащихся. Методика проведения занятий с учащимися различных возрастных групп зависит от анатомофизиологических и психических особенностей школьников и характера воздействия на организм различных игр и игровых упражнений.

     Игровые упражнения, технические приемы, состоящие  из естественных видов двигательных действий (бега, прыжков, метаний), выполняемые в различных вариантах и сочетаниях в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией при повышенном эмоциональном настрое ребенка, способствуют развитию у него высокой координации, ловкости, выносливости и других качеств.

     Разрабатывая  педагогические основы информационного  воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности, К.К. Кардялис провел анкетирование свыше 37 тысяч учащихся средних школ г. Каунаса и г. Москвы. Оказалось, что в этих регионах спортивными и подвижными играми занимаются 81,5 % мальчиков и 68,4 % девочек.

     Результаты  анкетирования, проведенные А.Г. Барабановым  с соавт., позволили установить, что наибольшей популярностью среди учащихся 8-9 классов, независимо от пола, пользуются спортивные и подвижные игры. Так, абсолютное большинство респондентов (93,6%) высказалось за использование на уроках физической культуры занятий по футболу (46,2%), по баскетболу (84,4%), волейболу (63,1%), гандболу (23,2%), настольному теннису (36,3%), бадминтону (54,3%), большому теннису (15,0%) и другим спортивным, подвижным и народным играм. Что касается других видов спорта, то здесь голоса распределились следующим образом: спортивная гимнастика - 18,5%, легкая атлетика 38,2%, кросс (бег трусцой) - 23,1%, плавание - 50,3%, туризм и спортивное ориентирование - 29,5%, атлетическая гимнастика 55,5%, аэробика - 39,3%, единоборства - 17,3%, нетрадиционные виды спорта и физкультурных занятий - 31,2%.

     Результаты  анкетирования, проведенные болгарским ученым С. Трифоновым ( 209 ), свидетельствуют, что 94,5% учащихся желают на уроках физической культуры заниматься спортивными играми, причем 96% мальчиков. Предпочитают футбол, а94% девочек - баскетбол и волейбол.

     Несмотря  на повсеместную популярность командных  видов спорта, учащиеся средней школы  не должны заниматься только ими в  ущерб таким видам физической активности, как гимнастика, различные  упражнения на снарядах и со снарядами, аэробика, акробатика. Специалисты многих стран считают, что хорошо спланированная программа физ. воспитания должна включать не только спортивные игры, но и упражнения развивающего характера.

     Среди средств физической подготовки игры занимают достаточно большое место  в школьном учебном процессе по физическому воспитанию. Они пользуются успехом среди учащихся независимо от возраста и пола. Особенно возрастает их роль тогда, когда они увязаны с проходимым на уроке учебным материалом, позволяющим лучше его освоить доступными средствами.

     Занятия спортивными играми имеют динамический, скоростно-силовой характер с изменяющимися  структурами движений и интенсивностью. Ситуационные, нестандартные движения во всех спортивных играх предъявляют  высокие требования к совершенствованию  двигательных возможностей растущего организма, к аналитико-синтетической деятельности центральной нервной системы, совершенствованию деятельности двигательного и зрительного анализатора, оказывают на эти системы значительное воздействие.

     Так, проведя анализ физической подготовленности учащихся, Г.В. Берещук, Л.Н. Слупский (9) выяснили, что школьники-волейболисты заметно превосходят своих сверстников по всем основным параметрам. И не только физически. Именно это подтолкнуло авторов эксперимента к мысли попытаться преимущественно средствами волейбола (включая общеразвивающие и специальные упражнения) содействовать разностороннему физическому развитию учащихся в сочетании с формированием у них устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой. Не последнюю роль в данном эксперименте сыграло и желание самих детей заниматься волейболом.

     На  основании анализа данных специальной литературы можно утверждать, что общими видами спортивной активности для средних школ большинства стран, является освоение базовых элементов тех или иных спортивных игр, а также непосредственные занятия этими видами спорта