Планирование учебной работы по физическому воспитанию учащихся 6-7 классов на основе игровой направленности

     Многочисленные  исследования убедительно показали широкий спектр положительного воздействия  занятий различными формами (в том  числе и урочными) физических упражнений на биологические функции, работоспособность и развитие организма, успеваемость, психические процессы, социальную активность и поведение учащихся разных возрастов.

     Недооценка  же роли физической культуры в современных  условиях малоподвижного образа жизни и пассивного использования досуга, влечет за собой неблагоприятные последствия для значительной части подрастающего поколения (42).

     Именно  в детском возрасте необходимо воспитывать  привычки физкультурно-спортивной активности, которые помогут поддержать хорошее здоровье и высокую работоспособность на протяжении всей жизни, либо в противном случае неправильный образ жизни в этом возрасте приводит к возникновению некоторых хронических заболеваний, которые в полной мере проявляются в более поздние периоды жизни.

     Сегодня весьма нелегко привлечь учащихся к  регулярным занятиям физической культурой  и спортом. Очевидно и то, что старые подходы к данной проблеме, основанные на принуждении, безвозвратно ушли в  прошлое, а поиском наиболее сильных мотивационно-ценностных состояний детей занимается целый ряд ученых.

     С поступлением в школу, двигательная активность детей уменьшается на 50%, что вызывает ухудшение здоровья, быструю утомляемость в течение  учебного дня, снижение риска уровня физической и умственной работоспособности.

     Негативное  отношение к урокам физической культурой  выразили более 80% учащихся старших классов нашей страны (62). Результатом отрицательного отношения к урокам физкультуры явился низкий уровень физического развития и высокий процент заболеваемости детей и подростков.

     Исследования российских ученных показали, что спонтанная двигательная активность и организованные занятия физической культурой в школе не могут обеспечить суточный объем движений, необходимый нормально развивающемуся школьнику, урок физического воспитания компенсирует в среднем только 11% необходимого суточного объема движений.

     Результаты  исследований, проведенных в России, показали, что школьники с малой  двигательной активностью имеют  повышенный уровень заболеваемости, вследствие снижения функциональных возможностей и иммунитета своего организма.

     Таким образом, два традиционных школьных урока физической культуры в неделю не компенсируют дефицит двигательной активности детей и подростков. Они  не в состоянии сформировать у учащихся ни потребности, ни привычки в физическом самосовершенствовании и, в конечном итоге, не в состоянии решить те задачи, которые ставятся перед школьной физической культурой на современном этапе (38).

     Действие  физических нагрузок и закаливающих факторов на организм школьников во время таких уроков физической культурой в целом относительно не велико. Суммарная нагрузка двух уроков в неделю составляет не более десятой доли потребной школьнику двигательной активности. Еще меньше закаливающее воздействие уроков. Следовательно, чтобы использовать уроки физической культуры в целях содействия укреплению здоровья и физическому развитию школьников, учитель должен искать резервы и иметь в виду не только прямое воздействие физических нагрузок урока и его закаливающего фактора на организм учащегося, но и сообщением им необходимых знаний, выработку практических навыков гигиенически правильного построения самостоятельных занятий физическими упражнениями с использованием закаливающих средств.

     В.К. Бальсевич с соавт. (4)считает, что основой содержания занятий физической культурой со школьниками должна стать такая система, которая оказывает видимый тренирующий эффект и направлена на повышение функциональных возможностей организма.

     Таким образом, наличие широкого спектра мнений ученых и специалистов о путях дальнейшего развития школьной физической культуры, свидетельствует об имеющихся невостребованных резервах использования ее урочной формы.

     На  наш взгляд, настал период, когда  возрастает целесообразность проведения уроков определенной направленности с преимущественным использованием средств одного-двух видов спорта, наиболее популярных в конкретной школе, учитывающих тип учебного заведения. 

     1.3 Программирование уроков физической культуры 

     Содержание  предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе фиксируется прежде всего в учебной программе, которая является руководящим программно-нормативным документом, направляющим деятельность учителей и учащегося, процессы преподавания и учения.

     Программа средней школы фиксирует содержание изучаемых предметов, позволяет целенаправленно переводить учебный материал в реальный процесс преподавания. "Соответственно этому, учебные программы следует рассматривать в двух плоскостях, как средство фиксации содержания образования на уровне отдельного предмета и как руководящий документ для учебного процесса".

     Ученые  в области педагогики, считают, что  общими требованиями к программе  является следующее – единство теоретических  основ их построения, совокупность отражения программами содержания образования в целом, взаимосвязь программ всех предметов, полнота раскрытия целей обучения и др.

     Несмотря  на важность учебных программ по физической культуре в общеобразовательной  школе, до последнего времени научный  уровень их разработанности нельзя было считать удовлетворительным.

     За  последние 35 лет в общеобразовательной  школе неоднократно (1959, 1967, 1974, 1983, 1985, 1987, 1992, 1995) внедряли различные варианты программ по физической культуре (28, 29, 49-52, 57).

     Излишняя  унификация "спущенных сверху" программ физической подготовки школьников, которые нередко были слишком стандартизированы, препятствовала поступательному развитию школьного физкультурного образования в нашей стране. Подобные программы не стимулировали творческую активность школьных учителей с целью энергичного поиска ими новых решений.

     Проанализируем  школьные программы по физической культуре за последние 10-15 лет.

     Содержание  программы 1983 года в большей степени  было направлено на усиление физической подготовленности учащихся, укрепление здоровья, развития основных двигательных качеств. Программа не ставила задачу обучения учащихся элементам различных видов спорта, но по построению и содержанию она мало отличалась от предшествующих программ. Состояла она из основного материала и раздела "По выбору" (12).

     С целью приобщения школьников к систематическим  занятиям физическими упражнениями, в программе впервые был включен  раздел "Навыки и умения самостоятельных занятий". Также впервые был предоставлен материал по межпредметным связям. В раздел спортивных игр дополнительно был включен футбол, а в раздел гимнастика – элементы современных танцев. В то же время с целью повышения моторной плотности уроков, из программы были исключены упражнения, требующие длительного обучения (прыжки в высоту способ "перекидной", в длину способом "ножницы", сложные тактические действия в современных играх и гимнастические упражнения на снарядах).

     Из  программы необоснованно на наш  взгляд, был изъят раздел "Материал для развития двигательных качеств".

     В программе отмечалось, что развитие физических качеств является обязательным условием каждого урока и должно способствовать повышению двигательной активности подготовленности учащихся. В связи с этим, необходимо, согласно содержанию и задачам конкретного урока, включать соответствующие упражнения.

     Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984г.) поставила вопрос о необходимости  организации ежедневных занятий  школьников физической культурой. На решение  этой задачи и направлено содержание комплексной программы физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы, которая обрела силу закона с 1 сентября 1985 года (28, 49).

     Как и ранее, программа была единой для  всех школ и также основывалась на содержание и требованиях Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО. Программа была названа комплексной. Такое название отразило суть ее содержания и характер внесенных изменений, так как ни радикальных преобразований, ни нового концептуального подхода, ни нового статуса, программа не имела. Не отразила комплексная программа уровень разработанности ряда научно-методических проблем в своей области и достижений смежных школьной физической культуре наук.

     Программа состояла из 4 частей:

     а) физкультурно-оздоровительные мероприятия  в режиме учебного и продленного дня;

     б) программный материал для уроков физической культуры;

     в) внеклассные формы физического  воспитания;

     г) общешкольные физкультурно-массовые и  спортивные мероприятия.

     Впервые в программу в виде таблиц был  включен примерный объем двигательной активности учащихся (урочные и внеурочные формы занятий) и примерные упражнения по развитию двигательных качеств для самостоятельных занятий (143).

     Содержание  материалов урока физической культуры было аналогичным программе 1983 года. Однако из неё были исключены некоторые сложные упражнения, не имеющие прикладной направленности.

     В программе 1985 года большее внимание уделялось развитию двигательных качеств (28). Для этого в нее была введен в ритмическая гимнастика, усложнен материал полосы препятствий, увеличены: дистанция в беге, лыжных гонках, кроссах. Эти изменения должны были способствовать повышению моторной плотности уроков и улучшению физической подготовленности детей, поэтому учебные нормативы повышались, по сравнению с нормативами программы 1983 года (13).

     Уточнение традиционных положений школьных программ и внесения ряда изменений в содержание программы 1985 года, отразились на определении  успеваемости по предмету "Физическая культура". В новой программе отмечалось, что успеваемость "определяется уровнем выполнения учащимися учебных нормативов полнотой приобретенных знаний, прочностью освоения двигательных навыков, умение самостоятельно выполнять доступные физические упражнения" (28).

     В 1987 году в комплексную программу  были внесены дополнения и некоторые изменения (29). Прежде всего это коснулось раздела "Уроки физической культуры". Программный материал для учащихся I-IV классов, подвергался следующим изменениям:

     Во-первых – был внесен дополнительный материал по кроссовой подготовке учащихся II-IV классов. Во-вторых – более подробно описаны упражнения, двигательные умения и навыки, которым должны овладеть учащиеся I-IV классов. Сделано это было в связи с тем, что уроки физической культуры в начальных классах еще во многих городских и сельских школах вели учителя, не имеющие специального физкультурного образования.

     В программный материал V-VIII классов  были внесены достаточно типичные изменения, которые традиционно корректировали содержание школьных программ в ходе практической работы после их утверждения в результате обсуждения на различных совещаниях передовых учителей. В главном же, эти изменения традиционно касались упрощения некоторых частей образовательных задач физического воспитания, связанных с обучением двигательным действиям и повышением требований к кондиционной подготовке школьников. В частности, для учащихся V-VIII классов в разделе "легкая атлетика" были уточнены беговые дистанции, из разделов "спортивные игры" и "гимнастика" были исключены сложные для обучения технико-тактические приемы и упражнения.

     При внесении изменений в комплексную программу, сформулированы требования к учащимся, оканчивающим среднюю школу, то есть требования к учащимся IV, IX, XI классов.

     В целом, комплексная программа 1987 года не претерпела каких-либо изменений. Очередной вариант программы нового поколения, в которой крайне остро нуждалась реформируемая школа.

     Анализ  действующей в настоящее время  школьной программы по физическому  воспитанию показали, что стандартная  программа для всех регионов нередко  вступает в противоречие с особенностями развития детского организма в различных климатогеографических зонах России. Остро встает вопрос о создании конкретных вариантов школьной программы применительно к особенностям регионов страны с их типичными климатогеографическими и социально-экономическими условиями.

     В рамках обязательной, строго регламентированной программы нет реальной возможности  реализовать важнейший принцип  физического воспитания – обеспечение  дифференцированного и индивидуального  подхода к учащимся с учетом их здоровья, физического развития, физической подготовленности.